Retraso en el Desarrollo del Lenguaje

Se trata de la adquisición tardía pero en el orden esperada del lenguaje no asociada a ninguna otra patología. La producción recuerda a la de un niño de inferior edad, la comprensión no se ve tan afectada como la producción.

Refleja inmadurez en el desarrollo del niño; si no se interviene, el retraso se complica y evolucionan hasta ser más graves. Hay estudios de ello:

• Estudio de Scarborough y Dobrich: niños conservan secuelas del déficit que afectaban a su aprendizaje y rendimiento.
• Estudio de Brand y Ellis: mejoras lingüísticas y avances en socialización y juego gracias a las intervenciones realizadas.

Se clasifican en retraso leve, moderado y grave. Sus orígenes pueden ser: biológico, psicológico y social; y las causas: patologías leves, predisposición genética, dificultades concertaciones, problemas emocionales, entorno sobreprotector.

Etapa Infantil

Es momento básico de identificación e intervención. Toda detección no llevada a cabo en esta etapa puede afectar negativamente. Análisis de los déficit lingüísticos en producción infantil: de fonética y fonología,morfología, sintaxis, semántica y léxico, pragmática.

Se evalúan: Factores orgánicos, psicológicos y sociales.

TEL: Trastorno Específico del Lenguaje

Es la anormal adquisición, comprensión o producción del lenguaje, que afecta a 1 o varios componentes del sistema lingüístico, sin afectación de ningún tipo. Es una limitación significativa del lenguaje en niños. Es un trastorno grave y duradero que afecta desde sus inicios y se prolonga durante la infancia y adolescencia, también se le conoce como disfasia.

Subtipos, Tabla de Rapin y Allen:

• Trastorno de la programación fonológica
• Dispraxia verbal
• Trastorno fonológico-sintáctico
• Agnosia auditivo-verbal
• Trastorno semántico pragmático
• Trastorno léxico sintáctico

Trastornos de la Comunicación

Las personas que padecen del trastorno de la comunicación tienen dificultades con la pragmática (disciplina que estudia el lenguaje en relación con el acto del habla y las circunstancias de la comunicación). La pragmática trata del uso social del lenguaje.

Clasificación:

Mutismo Selectivo

Un patrón de habla en el que el niño, existiendo capacidad de hablar y de comprender el lenguaje hablado, selecciona ciertas situaciones o determinadas personas con quien hacerlo.

• Los comportamientos asociados al mutismo, incluyen timidez excesiva, aislamiento, retraimiento social, con grave deterioro de la actividad social y escolar.
• Tienen la capacidad de hablar pero se mantienen en silencio cuando están lejos de su entorno seguro. En ocasiones se comunican por vías alternativas.

Trastorno de la Comunicación Social

Se trata de dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal: como saludar y compartir información, cambiar la comunicación de forma que se adapte al contexto, dificultades para seguir normas de conversación y narración, para comprender lo que no se dice explícitamente o significados literales o ambiguos.

• Las deficiencias causan limitaciones funcionales.
• Los síntomas comienzan en las primeras fases del periodo de desarrollo.
• Los síntomas no se pueden atribuir a otra afección médica o neurológica ni a la baja capacidad en los dominios de morfología y gramática.

Hay una vertiente receptiva (atención e interés, selección de la información pertinente y teoría de la mente) y otra expresiva (impulso comunicativo, ajuste al contexto, interlocutor y normas sociales).

Los niños con el trastorno de la comunicación social también podrían tener otras condiciones (comorbilidad):

• Trastorno del espectro autista (TEA): Los niños con el TEA suelen tener un interés intenso en muy pocos temas. Con frecuencia hacen movimientos repetidos, se irritan en exceso al cambiar sus rutinas y tienen dificultades para socializar. Los niños con TEA puede que tengan dificultades con las relaciones personales y en el área académica.
• TDAH: La investigación ha mostrado que los niños con TCS tienen más probabilidad de tener el TDAH. Debido a que muchos niños son diagnosticados con TDAH y TCS, unos investigadores han propuesto que la falta de “competencia pragmática”, es decir, la habilidad de utilizar el lenguaje de manera socialmente apropiada, podría ser un signo temprano de TDAH.

Dificultades del Lenguaje en el Aula: Estrategias para Facilitar a los Niños con Dificultades de Lenguaje el Acceso al Aprendizaje

1. Cambios en el ambiente físico: ajustar el ritmo, realizar modificaciones ambientales.
2. Cambios en la organización del ambiente de aprendizaje: alternar la disposición del grupo, proporcionar motivación y reforzamiento, enseñar destrezas de autocontrol.
3. Cambios en los métodos de presentación: modificar las estrategias curriculares, modificar materiales, reducir la información y darle un formato adecuado.
4. Cambios en los métodos de evaluación: utilizar distintas estrategias de prueba, distintas tareas, ofrecer apoyos sociales.

Estrategias para Trabajar Áreas Específicas de Dificultad:

• Comprensión y procesamiento
• Memoria auditiva
• Escucha y comprensión
• Formulación de oraciones y gramática
• Destrezas conversacionales
• Narrativa
• Vocabulario y significado
• Habla

Intervención en Alumnado con Otros Trastornos del Desarrollo

• La deficiencia motora es aquella que provoca en la persona que la presenta alguna disfunción en el aparato locomotor. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinación de movimientos.
• Trastornos motóricos con afectación cerebral: parálisis cerebral. Lesión áreas motoras cerebro (importancia de estimulación temprana debido a plasticidad cerebral)
• Trastornos motóricos sin afectación cerebral: espina bífida, atrofia muscular, etc.

Motoricos:

Parálisis cerebral (PC) se debe a lesión en SNC y afecta a los músculos, la audición, el habla, el aprendizaje y los procesos de pensamiento.

Cinco tipos de parálisis cerebral:

• Espásticos (contracción continua de músculo)
• Discinesia (falta de control movimientos que dificultan comer, etc…)
• Hipotonía (bajo tono muscular, debilidad)
• Ataxia (descoordinación de movimientos ej: para andar)
• Mixtos (combinación de anteriores)

Manifestaciones que pueden darse en PC:

• Disfunción oromotora (producción de palabras)
• Disfunción auditiva (hipoacusia a sordera). (10-25% niños)
• Disfunción visual (dificultad seguimiento ocular, miopía, etc)
• Déficit cognitivos

Recursos:

• Adaptadores de lápices y bolígrafos
• Uso de teclados adaptados, ratones o joystick
• Puntero de metacrilato
• Atril de madera
• Tablillas
• Adaptaciones en mobiliario

SAAC:

Sistema de comunicación aumentativo o alternativo. Utilizado para la comunicación limitada, que son recursos que permiten la expresión a través de símbolos diferentes a la palabra articulada.

• *Complemento del habla, se usan para añadir eficacia al lenguaje hablado y a los programas de estimulación y enseñanza.
• Incrementan la motivación e iniciativa hacia la comunicación
• Permiten anticipar las tareas a realizar día, lo que le da un marco referencial.
• Promueve la emisión de mensajes
• Da la posibilidad de expresar necesidades básicas y estados de ánimo.

Aragón:

• ARASAAC – Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa
• ASPACE – Asociación de Personas con Parálisis Cerebral

Convención sobre Derechos de las Personas con Discapacidad:

• Artículo 2 – los tipos de lenguajes que incluyen
• Artículo 21 – la libertad de expresión y opinión de acceso a la información

Sistemas de Comunicación por Intercambio de Imágenes (Picture Exchange Communication System) (PECS)

Creado por Bondy y Frost, 1985. Consisten en enseñar al niño a intercambiar símbolos pictóricos para pedir o conseguir objetos. Apropiado para quienes presentan: Significativos déficits de comunicación.

Fases:

• Fase 1 Intercambio
• Fase 2 Distancia y Persistencia
• Fase 3 Discriminación de Figura
• Fase 4 Construcción de Frases Yo Quiero
• Fase 5 Responder Preguntas
• Fase 6 Comentar