Aprendizaje Observacional y Moldeamiento

Aprendizaje Observacional

Aprendemos observando a otros. Si solo aprendiéramos de las consecuencias directas, el desarrollo del ser humano se retrasaría considerablemente. La información obtenida de otros nos sirve de guía y nos evita esfuerzos innecesarios.

Refuerzo y Castigo Vicario

El término vicario se refiere a que el aprendiz no participa directamente en la actividad, sino que aprende de otros, viendo las consecuencias de sus acciones. El refuerzo y castigo vicario son el resultado del moldeamiento que obtenemos de la observación de otros.

Efectos del Moldeamiento

1. Efecto Instructor: Adquirir habilidades cognitivas y patrones de conducta de otros mediante la observación.
2. Efecto Inhibidor/Desinhibidor: Reducir o incrementar la realización de una conducta después de ver las consecuencias (negativas o positivas, respectivamente) en otros.
3. Efecto de Facilitación de Respuesta: El observador actúa como inductor, aunque no practique la conducta directamente, por la simple presencia de inductores sociales.
4. Incremento del Factor Ambiental: La conducta de los modelos induce al observador a utilizar los mismos objetos o elementos ambientales que estos utilizan.
5. Activación Emocional: Activación emocional del observador al ver las respuestas emocionales de otros.

Comparativa de Paradigmas: Conductismo vs. Cognitivismo/Constructivismo

Paradigma Conductista

En el conductismo, se considera el aprendizaje como un cambio de conducta observable. La instrucción se centra en el profesor, quien manipula estímulos para producir respuestas deseadas en el alumno. La motivación es principalmente extrínseca (aprender para conseguir una recompensa o evitar un castigo). Este paradigma inspiró la Ley General de Educación (LGE) en España en 1970. Sus aplicaciones en la educación incluyen la modificación de conducta y la enseñanza programada. El principio general se basa en que el ambiente determina la conducta; el conocimiento viene desde fuera. Sus representantes principales son: Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Paradigma Cognitivista/Constructivista

En cambio, el cognitivismo/constructivismo considera el aprendizaje como un proceso interno no directamente observable. La instrucción se centra en el alumno; el profesor actúa como guía, facilitando que la actividad y la construcción del conocimiento recaigan en el estudiante. La motivación es fundamentalmente intrínseca (aprender por el interés y el gusto de aprender). Inspiró la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990 y las leyes educativas posteriores en España. Las aplicaciones de este paradigma incluyen el fomento de la metacognición, los procesos autorregulatorios y ha influido en campos como la inteligencia artificial. El principio general se basa en que el pensamiento determina la acción; el conocimiento se construye desde dentro. Sus representantes principales son: Piaget, Ausubel y Vygotsky.

Aportaciones Clave del Cognitivismo/Constructivismo

• Teoría del Procesamiento de la Información.
• Teoría Epistemológica Genética de Piaget.
• Teoría del Aprendizaje Verbal Significativo de Ausubel.
• Teoría del Origen Sociocultural de los Procesos Psicológicos Superiores de Vygotsky.

Procesos de Aprendizaje según Teóricos Relevantes

Gagné: Procesos de Aprendizaje y Sucesos de Instrucción

Gagné relaciona los procesos internos del aprendizaje con los sucesos externos de la instrucción:

• Motivación: Captar la atención e informar del objetivo del aprendizaje.
• Aprehensión: Estimular el recuerdo de los conocimientos previos.
• Adquisición: Presentar el contenido, proveer guía en el aprendizaje y provocar el desempeño inicial.
• Ejecución y Retroalimentación: Evaluar el desempeño y proporcionar retroalimentación para mejorar la retención y la transferencia.

Ausubel: Organizador Previo

Un organizador previo tiene como función hacer de unión o puente entre los conocimientos previos del sujeto y el nuevo material que debe aprender. Para la correcta elaboración de los organizadores previos, es fundamental conocer la estructura cognoscitiva del sujeto.

Ausubel: Enseñanza Expositiva

Aunque la enseñanza sea expositiva, la actividad del aprendiz es crucial, ya que es él quien finalmente aprende. La labor del profesor está más dirigida a que los alumnos “aprendan a aprender”.

Ausubel: Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo ocurre cuando comprendemos el significado de nuevas experiencias o informaciones relacionándolas con nuestros intereses y conocimientos previos. Este tipo de aprendizaje se puede conseguir tanto por recepción como por descubrimiento.

Mapas Cognitivos: Objetivo

El objetivo principal de los mapas cognitivos (o conceptuales) es ayudar a lograr aprendizajes significativos, representando visualmente las relaciones entre conceptos.

Vygotsky: Ley de Doble Formación

Según Vygotsky, toda función psicológica superior aparece dos veces en el desarrollo: primero a nivel social (interpersonal, entre personas) y luego a nivel individual (intrapersonal, dentro del propio niño).

Vygotsky: Formato de Andamiaje

El andamiaje es una ayuda temporal que se proporciona al aprendiz. Debe tener las siguientes características:

• Ajustable: Debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los progresos que se produzcan.
• Temporal: No puede rutinizarse ni transformarse en crónico, porque obstaculizaría la autonomía esperada en el alumno.
• Explícito: El sujeto debe ser consciente de que está siendo ayudado, facilitando así el avance hacia la autonomía.

Este concepto está íntimamente ligado a la Zona de Desarrollo Próximo.

Vygotsky: Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

La Zona de Desarrollo Próximo es la distancia entre el nivel real o actual de desarrollo (determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencial (determinado por la capacidad de resolver un problema con la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz).

Motivación en el Aprendizaje

Definición de Motivación

La motivación se refiere al conjunto de motivos o razones por las que un organismo se activa para iniciar, dirigir y mantener una conducta hacia un objetivo. Explica por qué realizamos diversas tareas en unas situaciones y no en otras.

Teoría de las Atribuciones Causales

Esta teoría postula que nuestros éxitos y fracasos los atribuimos a diferentes causas, que pueden clasificarse según tres dimensiones:

• Locus de Causalidad: Interna (habilidad, esfuerzo) / Externa (suerte, dificultad de la tarea).
• Estabilidad: Estable (habilidad, dificultad) / Inestable (esfuerzo, suerte).
• Controlabilidad: Controlable (esfuerzo) / Incontrolable (habilidad innata, suerte).

La peor combinación atribucional para la motivación futura ante un fracaso suele ser: Externa, Estable e Incontrolable (aunque una atribución Interna, Estable e Incontrolable como la falta de habilidad también es muy perjudicial).

Teoría de Metas Académicas

Cuando nos enfrentamos a tareas académicas, podemos adoptar principalmente dos tipos de metas:

• Metas de Aprendizaje (o Maestría): La tarea en sí misma produce satisfacción. El objetivo es comprender y dominar el material.
• Metas de Rendimiento (o Ejecución): Realizamos la tarea buscando el reconocimiento de los demás, para demostrar capacidad o evitar juicios negativos, a menudo utilizando estrategias de evaluación para no fracasar.

Teoría de Expectativa-Valor

La motivación para realizar una tarea viene determinada por dos elementos principales:

• Expectativa (Autoeficacia Percibida): La creencia del individuo sobre su capacidad para realizar con éxito la tarea (positividad o negatividad sobre el resultado esperado).
• Valor: La importancia, utilidad o interés que el individuo asigna a la tarea o asignatura.

Según esta teoría, las experiencias iniciales, como los primeros días de escuela o el inicio de un curso, son esenciales para formar estas expectativas y percepciones de valor.