La perspectiva técnica

Se pone fuerte énfasis en las teorías o principios científicos sobre la enseñanza, el currículo y el aprendizaje
El docente es concebido como un seleccionador de técnicas y medios disponibles para alcanzar los objetivos previstos

La relación con el alumno, objeto moldeable para alcanzar el producto esperado, y centra la problemática educativa en conseguir mejores técnicas, recursos y medios.La evaluación aparece como un control de la medida en que el producto escolar se ajusta a las prescripciones teóricas

El proceso curricular, en estos modelos de currículum orientados por una perspectiva técnica, está separada del proceso de enseñanza, del mismo modo que el diseño curricular está separado del proceso de enseñanza

2.1.2. La perspectiva práctica

La profesionalización del docente no deriva de la aplicación de principios teóricos, ni de las destrezas en el uso de técnicas, sino que implica la búsqueda de fines esencialmente morales.Mientras que en el enfoque técnico la importancia se centra en el conocimiento teórico, en este caso la importancia se traslada hacia la acción que es interacción (docente alumno, alumno alumno)en la que el práctico delibera, intenta la comprensión de la situación y emite juicios.La evaluación es la forma en que va analizándose en el pro-ceso de enseñanza, los juicios prácticos adoptados en el contexto de instituciones educativas reales sobre los contenidos seleccionados,La perspectiva crítica.

Comparte con la propuesta práctica, la necesidad de que el profesional docente someta sus valores y objetivos educacionales a una reflexión autocrítica. Sin embargo,

percibe que esa misma deliberación puede estar distorsionada por representaciones sociales de sentidocomún e incluso impedida por las propias estructuras

institucionales.

Concepción Académica del Curriculum o

Racionalismo Académico

Está centrado en los contenidos como formas de saber. Lo nuclear o básico de este modelo es el aprendizaje de contenidos por medio de métodos y actividades, que es realmente lo que constituye el currículumexplícito.

los profesores en el aula reservan el desarrollo de capacidades y valores, sobre todo a la tutoría o bien a las actividades extraescolares.

Dentro de esta concepción, el curriculum es el conjunto de conocimientos que hay que trasmitir al alumnado.

Concepción tecnológico-positivista oconductista del curriculum.
Esta concepción curricular es identificadacon diversos nombres, entre otros conductual, tecnológico, racional, positivista, eficientista. Parte de una visión de enseñanza como una actividad regulable, que consiste en programar, realizar y evaluar como tal consiste en una actividad técnica bajolos parámetros de control y realización científicaEl aprendizaje se consigue por asociación de elementos o partes que posteriormente constituirían un todo. También diremos que el aprendizaje es externo y periferialista y está basado en el estímulo.

esta co ncepción tecnológi ca- positivista del curriculum ha tenido diferentes ma- nifestaciones y/o corrientes. Corrientes del sitema tecnológico de producion plan de instrucion conjunto de expeirnecias de aprendizaje curriculum de competencias

El curric ulum COMO Sistema tecnológico deproducción

Las Actividades hijo Medios para conseguir LOS OBJETIVOS OPERATIVOS que indican conducatas observables,medibles y cuantificables

Como Sistema tec-nológico Precisa Una serie de Competencias concre- tas (Conductas medibles Ÿ observables) a adquirir Por los Alumnos

El currículum de Como Plan de Instrucción.:

SE CONCRETA En Un documento en forma de Plan de Aprendizaje, Que COMO Planificación de la Instrucción, INCLUYE con Precisión y detalle objeti-  vos, Contenidos

Actividades y estrategias de evalucaion. Es una planifiacaion racional para la intervención didactica

El currículum COMO Conjunto de experien- cias de Aprendizaje

Esta visión del currículum resulta mucho másamplia y ello permite considerar las experiencias deaprendizaje no planificadas de una manera explíci-ta (currículum oculto). Incluiría experiencias forma-les y no formales facilitadoras del aprendizaje

Los componentes fundamentales de este modelocurricular son:* El tipo de racionalidad en que se apoya esde tipo empirista, positivista, instrumental,burocrática y cientifista. Racionalidad por otrolado obsesionada por la eficacia.* Los valores que desarrolla este modelo sonlos prescritos e imperantes, filtrados por laadministración para los diversos niveles edu-cativos a través de programas prescriptivos,obligatorios y cerrados

Concepción interpretivo-cultural delcurriculum

Surge a partir de losaños setenta como una crítica al modelo tecnológico y una búsqueda alternativa de soluciones, en el marco de ladimensión cultural integradora del curriculum

esta concepcióncurricular se sustenta en un tipo de racionalidad de tipopráctico, desde una síntesis de corrientes: interpretativo-hermenéutica,humanista,liberal,existencialista,interactiva,teórico-práctica. Utiliza la comprensión como base de laexplicación.Su concepción de enseñanza se inserta en unareconceptualización de la cultura y una reconstrucción dela misma.

Consideran el curriculum abierto, flexible y Contextualizado. El profesor/a actuará como reflexivo, técnico – crítico y mediador del aprendizaje

 Capitulo 6

La evaluación:

la evaluación la podemos entender desde dos funciones, que responden a dos dimensiones distintas: la evaluación como medición (dimensión tecnológica positivista) y la evaluación como comprensión (dimensión critica/ reflexiva)

La evaluacoin como medición: dimencion tecnológica positivista

La evaluación es un constructo social y cumple unas funciones que interesan aunos y perjudican a otros, en consecuencia, obedece a una naturaleza política y ética.

El proceso de evaluación encierra mecanismos de poder que ejerce el profesor y la institución. Quien tiene capacidad de evaluar, establece los criterios, los aplica de esa forma e interpreta y atribuye causas y decide cuáles han de serlos cambios. La naturaleza de este tipo de evaluación está dada, fundamentalmente, por la comprobación de los resulta-dos del aprendizaje en el ámbito de los conocimientos

Se caracteriza porque:- Se expresa a través de números y se cuantifica enresultados que pueden compararse.- La utilización estadística de los datos tiene un nivelmicro en el aula y un nivel macro fuera de la misma

 Esta concepción de la evaluación favorece y acentúa algu-nas funciones como:*

Control

La evaluación permite controlar lapresencia en el sistema y la superación desus dispositivos de garantía.*

Selección

A través de la evaluación, el sis-tema educativo va dejando fuera a quienesno superan las pruebas y va eligiendo a quie-nes son capaces de superarlas.* 

Comprobación: la evaluación permite sabersi se han conseguido los objetivos propues-tos, según una escala de valoraciones.*

Clasificación :

como la evaluación tiene unreferente comparativo doble (con los míni-mos y con los demás estudiantes), los resul-tados permiten clasificar a los estudiantes.* 

Acreditación:

la superación de los controlesde la evaluación conduce a la acreditaciónacadémica y social.* 

Jerarquización

La evaluación encierra poder,porque quien evalúa impone criterios, apli-ca pruebas y decide cuáles han de ser laspautas de corrección

La evaluación como comprensión: DimensiónCrítico/Reflexiva

La evaluación, desde esta perspectiva, señala San-tos Guerra (1998), está entendida como un proceso y nocomo un momento final.El planteamiento esencial desde esta perspectiva,se refiere a la comprensión que genera el proceso de aná-lisis. La evaluación no es un momento final del proceso enel que se comprueba cuáles han sido los resultados deltrabajoEn esta perspectiva, se favorecen funciones de laevaluación como las siguientes:*

Diagnóstico

Permite conocer cuáles son lasideas de los alumnos, los errores en los quetropiezan, las principales dificultades con lasque se encuentran, los logros más impor-tantes que han alcanzado.*

Diálogo

La evaluación debe constituirse enuna instancia de conversación sobre el apren-dizaje y discusión sobre la enseñanza, peroeste diálogo debe estar garantizado por el respetomutuo y la confianza.*

Comprensión:

la evaluación es un fenómeno que facilitala comprensión de lo que sucede en el pro-ceso de enseñanza y aprendizaje.

* Retroalimentación

La evaluación ha de facilitar lareorientación del proceso de enseñanza y apren-dizaje

Aprendizaje:

la evaluación permite al profe-sor saber si es adecuada la metodología, silos contenidos

 La evaluación condiciona todo el proceso de ense-ñanza y aprendizaje, incluso, señala Santos Guerra (1998)el modelo escuela, ya que es necesario que mejore la for-ma de entenderla y practicarla. En este sentido se abre aotro paradigma o dimensión:el de la Mejora

Qué pasa con la forma tradicional de evaluar

Se utilizan para aprobar o reprobar el apro- vechamiento de los alumnos. Esto ha permitido que laevaluación se transforme en un instrumento de refuerzo y mantenimiento del verticalismo en las relaciones pedagó-gicas y, en algunos casos, como ejercicio arbitrario del poder.

Como consecuencia de la forma de evaluar, se pro-ducen distorsiones en el proceso educativo. Se enseña,por el modo de proceder, la necesidad de verticalismo, derelaciones dicotómicas jerarquizadas. El docente se trans-forma más en un juez que en un maestro; un censor másque un animador; con frecuencia reprime más que esti-mula. En todo esto, durante el examen el estudiante apa-rece como un interrogado en un proceso en el que hay que encontrar lo que no sabe

Capitulo 5

La evaluación, al igual que el curriculum esun concepto polisémico, puesto que dependerá dela perspectiva teórica desde donde se enuncie ladefinición que se le de

Evaluación:

Es un proceso sistemático que mide y/o aprecia el logro de objetivos de todos los órdenes. Tiene en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguir aprendiendo. De esta definición se coligen a lo menos las siguientes miradas sobre la evaluación.*

 La evaluación como JUICIO, que es la determinación de un juicio de valor sobre la calidadde un objeto o proceso educativo.*

 La evaluación como MEDICION, que es la asig-nación de números que permitan expresar en térmi-nos cuantitativos el grado en que el alumno posee determinados dominios.*

La evaluación como LOGRO DE OBJETIVOS, que es la determinación del grado de logro de unobjetivo propuesto con anticipación.*

La evaluación como TOMA DE DECISIONES,que es el proceso de determinación del valor y/omérito de un sistema, programa, producto o proce-dimiento educativo, que incluye la obtención de in-formaciones y la definición de criterios para juzgarsu valía y tomar una decisión.*

 La evaluación como INFORMACIÓN, que es la voluntad de aportar informaciones útiles al alumnopara sus aprendizajes.

La evaluación según sus agentes:

a)
autoevaluación debe referirse a todas las variables intervenientes :métodos, procedimientos ,proceso,etc.En el alumno se debe a todos los objetivos pero muy especialmente al logro de objetivos ético-sociales.

b)
La coevaluación también imprescindible, es la evaluación, con responsabilidad compartida, de operadores y de educandos sobre el proceso humano de la intercomunicación; en otras pala-bras es el “feed-back” continuo que todo proce-so de enseñanza /aprendizaje debe contener.

c)
La hetero evaluación, consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo,su actuación, su rendimiento, etc. Esta es la eva-luación que habitualmente lleva a cabo el pro-fesor con los alumnos

La evaluación según su temporizacion

Inicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en nuestro caso referido a la enseñan-za y aprendizaje. De esta forma se detecta la situación departida de los sujetos que posteriormente van a seguir su formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación adecuados a los diversos momentos por los que pasen.b)
Procesuales aquella que consiste en la valoración con-tinua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza de profesor, mediante la recogida sistemática de datos, análi-sis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso. El plazo de tiempo en el quese realizará estará marcado por los objetivos que hayamos señalado para esta evaluación. La evaluación procesual esnetamente formativa, pues favorece la adopción de deci-siones sobre la marchac) Finales aquella que se realiza al terminar el proceso deenseñanza y aprendizaje, aunque estesea parcial. En estaevaluación se comprueban los resultados obtenidos, aun-que no por ello debe tener funcionalidad sumativa

Función Sumativa:

Resulta apropiada para la valo-racióndeproductosoprocesosqueseconsideranter-minados, con realizaciones o consecuciones concre-tas y valorables. Su finalidad es determinar el valorde ese producto final, es decir si el resultado es posi-tivo o negativo, si es válido para lo que se ha hecho oresulta inútil y hay que desecharlo

Función Formativa:

Se utiliza en la valoración deprocesos y supone por lo tanto, la obtención rigurosade datos a lo largo de ese mismo proceso, de modoqueentodomomentoseposeaelconocimientoapro-piado de la situación evaluada que permita tomardecisiones necesarias de forma inmediata. Su finali-dad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalua