1. Aprender nos transforma: Todo aprendizaje supone una transformación. Enseñar y aprender son dos caras de la misma moneda. El esfuerzo es esencial a cualquier aprendizaje. El riesgo y la aventura de aprender aportan sus propias recompensas. 2. ¿Qué es el aprendizaje?
El aprendizaje consiste en un cambio en la conducta.
Los cambios que produce el aprendizaje no son siempre permanentes. Asociamos el aprendizaje con la adquisición de una conducta nueva pero también supone una disminución o
pérdida de la conducta. Los cambios de conducta pueden deberse a otros procesos: la fatiga, la maduración o el estado fisiológico. 3. Patrones innatos de conducta: 3.1 Reflejos
Respuestas innatas, automáticas e involuntarias que se producen como reacción a estímulos específicos. Se compone de receptor sensorial, neuronas aferente y eferente, y efector.3.2 Pautas fijas de acción:
Son específicas de la especie, siguen unos patrones estereotipados, son innatas, patrones con carácter consumatorio. Son resistentes al cambio, y se desencadenan por un estímulo específico. A.
Habituación y sensibilización
Habituación: nos acostumbramos a algo. Sensibilización: es un aumento en la reacción. Estos procesos ayudan a organizar y dirigir la conducta: ayudan a reducir la reacción a estímulos irrelevantes. Son fruto de la experiencia del individuo en su entorno. 4.
Condicionamiento clásico: 4.1 Los experimentos de Pavlov: Pavlov observó que la salivación y la secreción de jugos gástricos se producían en los animales antes de que estos vieran los alimentos. Ideó un experimento: antes de presentar la comida a un perro hacía sonar una campana. Al principio, el perro solo segregaba jugos gástricos al ver la comida. Al repetirse de forma constante la secuencia “sonido de la campana-presentación de la comida”, el perro comenzó a segregar jugos gástricos al oír la campana antes de ver la comida. La comida es un estímulo condicionado (EI). El sonido de la campana es un sonido neutro (EN) pero que se convierte en un estímulo condicionado (EC). 4.2 Factores de influencia Novedad: los estímulos novedosos provocan reacciones más intensas. Intensidad: cuanto más intenso sea un estímulo más rápido se produce la asociación. Relevancia: se aprende mejor la asociación entre EC y EI que son relevantes entre sí. 4.3 Discriminación y generalización de los estímulos Discriminación: distinción entre estímulos. Generalización: el animal responde del mismo modo ante estímulos similares. 4.4 Extinción de la conducta La extinción se produce si el EC aparece sin el EI, es decir, cuando se rompe la asociación que existía entre ambos. Si a un perro se le ha condicionado para salivar como respuesta al sonido de una campana, y este se presenta varias veces sin la comida, las respuestas ante ese sonido irán desapareciendo.
5. Condicionamiento operante o instrumental: Consiste en que el organismo opera, actúa o interviene para obtener un refuerzo. La respuesta del organismo es un medio para lograr una meta. 5.1 Primeras investigaciones: Thorndike (1874-1949) introducía gatos en cajas y colocaba comida fuera. Las cajas tenían una puerta con un pestillo. Al principio, los gatos producían respuestas estereotipadas, como oler la comida a través de los barrotes, golpear las paredes, hasta que accionaban el pestillo y abrían la puerta. A medida que realizaban nuevos ensayos, el tiempo que tardaban entre que entraban y salían de la jaula era más breve. 5.2 Elementos del condicionamiento instrumental: Una respuesta voluntaria se refuerza o debilita, según las consecuencias sean positivas o negativas. Dos tipos de refuerzos: Primarios: estímulos biológicos innatos (comida, agua). Secundarios: Se asocian con los primarios (dinero). 6. Aprendizaje social:Aprendizaje por imitación: el sujeto observa la conducta de un modelo. Se puede aprender una conducta sin necesidad de que se lleve a cabo. Consta de los siguientes procesos: Atención: el sujeto observa un modelo. Retención: se almacenan las conductas del modelo. Ejecución: si el sujeto considera que la conducta del modelo es apropiada, la reproduce. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. 7. Aprendizaje cognitivo: Lo que aprendemos es el producto de la información nueva interpretada desde lo que ya sabemos. Existen cuatro formas de aprender en el aula: Aprendizaje receptivo: El alumno se limita a recibir el aprendizaje pasivamente. Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante no es pasivo sino que descubre los conceptos y sus relaciones. Ambos aprendizajes pueden ser repetitivos o significativos: Repetitivo: el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos. Significativo: el alumno reorganiza su conocimiento y lo transfiere a nuevas situaciones. 8. Taxonomía del aprendizaje 8.1 Aprendizajes conductuales Sucesos: Adquirir información de las relaciones entre acontecimientos
Conductas: adquirir respuestas eficientes. Teorías implícitas: una teoría es una representación de la realidad. 8.2 Aprendizaje social Habilidades sociales: pautas de comportamiento que adquirimos en interacción. Actitudes: tendencia a comportarse de una forma determinada. Representaciones sociales: creencias, ideas y valores socialmente compartidos.
8.3 Aprendizajes procedimentales Adquisición y mejora de nuestras habilidades, destrezas y estrategias para hacer cosas: Técnicas: secuencia de acciones complejas para alcanzar un objetivo. • Estrategias: sirven para planificar, decidir y aplicar las técnicas. No se adquieren por procesos asociativos, sino por restructuración de la propia práctica. • Estrategias de aprendizaje: procedimientos que permiten planificar, regular y evaluar los procesos cognitivos implicados en la adquisición, organización y utilización de la información.
9. Estrategias de aprendizaje: los mapas conceptuales: Un mapa conceptual tiene por objeto representar las relaciones significativas entre conceptos. 9.1 Elementos del mapa conceptual. Conceptos, proposiciones y palabras-enlace. 9.2 Carácterísticas del mapa conceptual: Jerarquización: red de conceptos ordenados jerárquicamente. Selección: los mapas constituyen una síntesis. Impacto visual: un buen mapa es conciso y favorece la memoria visual. 9.3 Cómo se construye un mapa conceptual Escribir la lista de los conceptos relevantes. Establecer una jerarquía. Investigar las conexiones cruzadas entre los conceptos. Corrección del mapa. Se necesita rehacerlo si tiene mala simetría o si los conceptos están localizados de forma
deficiente.