2.-
Qué sea la disciplina de Teoría de la Educación.
.. A la hora de indagar el sentido de la disciplina puede mantenerse la siguiente hipótesis ligada al conocimiento de la educación, formúlala:
- La Teoría de la Educ es, en ppio, conocimiento de la educ, que es un objeto complejo.
- El conocimiento de la educ crece y no ha sido siempre contemplado del mismo modo, si bien, como conocimiento, hace referencia a los niveles epistemológicos y a las diversas formas de racionalidad.
- El estudio de los cambios de supuestos en el conocimiento de la educ es una forma adecuada de conocer los distintos modos de entender la Teoría de la Educ.
5.-
La educn podrá ser socialista, humanista, etc… Explica brevemente este texto desde los términos significado y concepto
Quiere decir q la orientación formativa temporal n cda territorio se integra con el sigfcado en l concepto de educ. La educ tendrá un perfil u otro en cada territorio según ls expectat sociales compatibles con el cono d educ. Para q una orientación formativa sea educativa debe cumplir ls condiciones de criterio de sigfado de educ. En caso contrario, el profesional de la educ se convierte en propagandista o está privado de libertad de cátedra.
15.- Enumera las dimensiones, la actividad común interna con la que se vincula cada una y las fin int
D: pensar, sentir, querer, elegir hacer, decidir actuar y crear. A: inteligencia, afectividad, voluntad, operatividad, proyectividad y creatividad. F: sabiduría, felicidad, determinación, libertad, autonomía y salud física y mental
7.-
En estricto sentido lógico, di qué es la Teoría de la educ como disciplina académica sustantiva; a continuación, explica brevemente el concepto y define la autonomía funcional
Como disciplina académica sustantiva la teoría de la educ es en la corriente autón del con de la educ una parcela d la disciplina científica Ped. La ped es una disciplina científica generadora de conceptos propios respecto al ámbito de con educ. La teoría como disciplina académica sustantiva, es Ped General:
– Es Ped porque es con teórico y tecnológico de la educ entendida ésta como ámbito de realidad con sigfción intrínseca. Es una parcela de la Disciplina Científica Autó, Ped.
– Es General porque esa es la parte de la Ped que le corresponde. Es teoría, tecnología y práctica de la intervención; construye ámbitos de educ atendiendo a los elementos estructurales de la intervención y tiene unos núcleos básicos de contenido (con, fnción, ppios, concepto, prcesos, ámbitos).
7b-
Autonomía funcional quiere decir posibilidad de concebir un campo de con que se desarrolla como resultado de regulaciones internas del propio campo de con, de tal manera que la teoría de ese campo quede limitada por los conceptos, hipótesis y metodologías del propio campo y no por las teorías de otros campos. Hay que destacar que autonomía funcional no equivale a absoluta independencia, tiene relación con el principio de dependencia disciplinar y es autón, porque crea su propio campo conceptual y sus pruebas. Cada una de esas disciplinas aplica los niveles de análisis epistemológico (teoría, tecnología y práctica), ajustándose al problema a conocer desde las formas de conocimiento pertinentes. Sus conceptos surgen del estudio específico del ámbito que analizan y las relaciones que descubren establecen qué proposiciones son significativas en cada dis. Las formas de con, o las dis de cada forma se relacionan entre sí. La dis autónoma A puede usar la dis autónoma B para sus investigaciones, pero validación de los cons en la dis autó A no queda realizada por haber usado la dis autó B, sino por las pruebas apropiadas a la dis autón A.
9.-
Si pensamos en finalidades como valores elegidos vinculadas al significado, a la orientación formativa temporal y al concepto de educación, define finalidades intrínsecas y extrínsecas y su relación con el conocimiento de la educación
Las finalidades son valores elegidos. En educ distinguimos finalidades intrínsecas y extrínsecas. Con fundamento en el conoc de la educ -Finalidades intr, porque se deciden en el sistema y su contenido es con de la educ en el sentido de las decisiones técnicas vinculadas a los rasgos ppios del signi de la educ. -Finalidades extr pq, si se deciden en el sist con el amparo del con de la educ verdadero, su contenido es contenido socio-cultural definido cmo bueno para la educ en un momento y lugar socio-histórico concreto, en el sentido de las decisiones práxicas (morales y políticas). Una manera de diferenciar las finalidades intrín y extrín consiste en distinguir “necesidad lógica de algo” (criterios de sigficado que hacen que algo sea cualificado como educ.) y “expectativas socio-culturales dirigidas al sist educ” que expresan lo que la sociedad espera de la educ.
9b-
Necesidad lógica y expectativa se integran en la “orientación formativa temporal” para formar la condición humana, individual, social, histórica y de especie, en un momento concreto. N ambos casos debemos fundamentar nuestra decisión de determinación de finalidades, apelando al signif de la educ. Las finddes intr se conocen normmente como metas pedagó, Las finalidades extrínsecas se conocen genéricamente como metas educativas. Las 1as se identifican con lo propio de los criterios de signi que hacen posible que algo sea ‘educ’; las 2as se identifican con la orientación socio-histórica de la educ, con lo que la sociedad espera de la educ. Por tanto el con de la educación evita la incompatibilidad con el signi
11.- La Pedagogía es mesoaxiológica porque … Define diseño educativo, diseño instructivo e
Diseño educativo y diseño instructivo no son lo mismo. Diseño instructivo es la ordenación espacio-temporal de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza para lograr el aprendizaje de un contenido concreto; el diseño instructivo puede ser basado en la experiencia personal o en las directrices de la Didáctica como disciplina que estudia la teoría, la tecnología y la práctica de la enseñanza // El diseño educativo ordenación racional de los componentes de ámbito de educación para intervenir, contando con los medios internos y externos pertinentes en cada circunstancia y nivel escolar del sistema educativo. El diseño educativo es compatible con y necesario para hacer un diseño instructivo coherente en cada intervención pedagógica bajo principios de educación y de intervención pedagógica La intervención pedagógica es acción intencional en orden a realizar los fines y medios que se justifican con fundamento en el conocimiento verdadero de la educación en cada situación. La intervención se vincula al diseño educativo.
12.- Teniendo en cuenta que el modelo de crecimiento … Cuáles son las corrientes y los criterios
1.Corriente marginal del conocimiento de la educación
2. Corriente subalternada del conocimiento de la educación
3. Corriente autónoma del conocimiento de la educación
Cada una de estas corrientes se ajusta a los siguientes criterios:
- La consideración de la educación como objeto de estudio.
- El conocimiento que debe obtenerse para saber educación.
- El modo de resolver el acto de intervención.
- La posibilidad de construir ciencia de la educación.
14.-
¿cuál es la triple acepción técnica de ámbito de educación respecto de un área cultural? Define las tres acepciones y di el calificativo de cada una como educación
- El área cultural como ámbito general de educación que aporta valores educativos vinculados al carácter y al sentido propios del significado de educación (educación común).
- El área cultural como ámbito de educación general, es decir, como ámbito que forma parte de la educación común de los escolares y desarrolla básicamente los valores vinculados al sentido conceptual del área cultural (educación específica). -El área cultural como ámbito de desarrollo profesional y vocacional. En cuanto profesional, se vincula al dominio teórico, tecnológico y práctico del área como manifestación creativa que es cognoscible, enseñable, investigable y realizable; en cuanto vocacional se vincula además a la formación interesada como satisfacción personal o afición (educación especializada)