LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO.
ÍNDICE
- 0. Introducción y justificación.
- 1. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAIE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
- 2. CARACTERISTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
- 3. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO.
- 4. Conclusiones.
- 5. Bibliografía y webgrafía.
- 6. Normativa y legislación.
0. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
La cita de Montessori (2009 [1928]] afirmando que: “la educación de los pequeños es Ia cuestión más importante para el porvenir de la humanidad”, refleja la transformación a la que el mundo está destinado y cuyos responsables somos las personas.
La escuela no podemos obviar estos hechos y somos responsables de educar vocacionalmente a través de una enseñanza de calidad, en colaboración con el resto de la comunidad educativa, con Ia motivación común de construir un mundo mejor.
Con este propósito, en nuestro país, la Constitución Española (1978) en su artículo 27, proclama el derecho de todos a una educación que asegure la igualdad de oportunidades de Ios ciudadanos y el respeto a la diversidad de sus identidades, necesidades e intereses (artículo 2. Principios, Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria).
La finalidad de la educación en la etapa de Primaria es que los alumnos “afiances su desarrollo personal y propio bienestar y adquieran las habilidades culturales básicas y sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad” (artículo 16. Principios generales de EP, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE en adelante), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE en adelante).
En definitiva, se trata de que desarrollen al máximo las competencias clave, los objetivos y contenidos establecidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Primaria y ampliados por el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Primaria en Cantabria.
Para ello, evaluaremos el proceso de aprendizaje del alumnado, el proceso de enseñanza y la acción docente para ajustarlos a sus características individuales y determinar si consigue las intenciones educativas que nos hablamos propuesto o si necesitamos reorientarlas a sus necesidades.
Próximamente, abordaremos todos los apartados del epígrafe del tema, para llegar a una serle de conclusiones. Finalmente, daremos con el listado y comentario de referencias, páginas web y el marco normativo y legislativo en el que nos circunscribimos, siguiendo el sistema APA.
Antes de comenzar, me gustaría puntualizar que creo importante el uso de un lenguaje inclusivo y no sexista, empero por cuestiones obvias de tiempo utilizaré el uso genérico del masculino.
1. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
1. 1. CONCEPTO, FINALIDAD Y TIPOLOGÍA.
La evaluación es un proceso integrado al proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de medir el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas, realizar un seguimiento de su aprendizaje, detectar posibles dificultades a través de diagnósticos precoces y reorientar el proceso a educativo de forma temprana a través de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar (artículo 20. Evaluación durante Ia etapa de EP, LOMCE}.
Todos los profesores garantizamos el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios objetivos (artículo 9. La objetividad de la evaluación, Orden ECD/110/2014 de 29 de octubre, que establece las condiciones para la evaluación y promoción de primaria en Cantabria) e informamos a los alumnos y familias acerca de los procedimientos y criterios de calificación.
Surgen diferentes tipos de evaluación, según su finalidad, es sumativa (cuando evaluamos el producto) y formativa (el proceso), según su extensión es global y parcial (si evalúa el conjunto de áreas o un área específica), según los agentes que intervienen en ella, puede ser interna (si es un profesional del centro) y externa (si pertenece a organismos externos), según el momento, es inicial (al principio del aprendizaje), procesual (durante el aprendizaje) o final (al finalizar el aprendizaje).
1. 2. CARACTERFSTICAS.
La evaluación del proceso de aprendizaje será continua ya que se realiza a Io largo del curso en los diferentes momentos ya mencionados; y global, pues se al conjunto de competencias y objetivos que tiene que conseguir el alumnado (artículo 20. Evaluación durante la etapa de EP, LOMCE}.
Igualmente, es formativa, reguladora y orientadora al proporcionarnos una información constante, que permite mejorar los procesos y los resultados (artículo 2 Carácter de la evaluación, Orden ECD/110/2014).
Es integral, porque considera a todos los elementos y procesos que están relacionados con lo que se evalúa y es holística, pues considera todos los tipos de saberes y se oriental hacia Ia total integración de los conocimientos, habilidades y actitudes.
Es individualista, flexible y contextual porque se ajusta a las características de cada discente y a cada área y es cualitativa, porque presta atención a las características y no a las calificaciones cuantitativas y ausentes de significado.
Es democrática y participativa, pues todos los miembros de la comunidad educativa participan en ella.
Por último, es técnica, porque, para su desarrollo, recurre a las diversas estrategias técnicas e instrumentos.
1.3. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
Antes de evaluar, nos formulamos tres preguntas a las que damos respuesta basándonos en el
artículo 3. Proceso de evaluación de la Orden ECD/110/2014.
¿Qué evaluamos?
No sólo los logros, también el proceso y no sólo el ámbito académico, también el personal, social y emocional, como su vida familiar y nivel sociocultural, a integración en el grupo, su actitud ante el aprendizaje o si muestra autoestima y autoconcepto.
¿Cuándo evaluamos?
La evaluación de los aprendizajes se realiza en tres fases establecidas a nivel general.
Cada profesor, realiza una evaluación inicial al comienzo de una nueva secuencia de aprendizaje que permite determinar la situación de partida.
Durante el proceso se aplica Ia evaluación continua y formativa, que nos proporciona información sobre los avances, dificultades o esfuerzos de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje, para mejorarlo.
Al acabar la secuencia de aprendizaje, realizamos Ia evaluación final o sumativa (entendida en sentido global) para comprobar Ia eficacia del proceso. AI finalizar el curso, decidiremos su promoción y Io expresaremos como Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas y suficiente (su), Bien (Bl), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las positivas.
¿Cómo?
A nivel centro y de forma coordinada (López 2006), a través de las sesiones de evaluación, que son las reuniones de los Equipos docentes responsables de un mismo grupo, coordinados por el tutor, a las que asistirá el jefe de estudios y el orientador, en las que valoran los resultados escolares u otros factores determinantes en el proceso. Se celebra una sesión inicial, tres espaciadas a Io largo del curso y al finalizar el curso. Después de cada sesión, el tutor informa a las familias sobre la evolución del alumno, pues es el principal agente de educación (Consejo Escolar de Estado, 2014).
A nivel aula, cada docente evalúa a través de una serie de estrategias, técnicas e instrumentos como veremos en el apartado subsecuente.
2. ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Las estrategias, las técnicas y los instrumentos de evaluación serán variados y utilizados de forma combinada adecuándose al tipo y momento de la evaluación y a Ia diversidad del alumnado presente en todas las aulas (Pujolás 2004).
2, 1. ESTRATEGIAS.
Para evaluar con éxito toda estrategia implica recoger información sobre cómo transcurre el proceso educativo, por lo que la apropiada selección de datos a evaluar garantiza la exactitud de la evaluación a la realidad. Después, se valoran los datos y se relacionan con lo que se ha propuesto evaluar, para determinar en qué medida se ha conseguido Io enseñado y, finalmente, se evalúa e informa a las familias y profesores, para tomar decisiones al respecto (Casanova, 1997),
2. 2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
La técnica es el procedimiento mediante el cual se lleva a cabo Ia evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. De esta forma, existe la técnica de interrogatorio, la de resolución de problemas, de solicitud de productos resultantes y de observación.
Las técnicas serán llevadas a cabo a través de instrumentos, que son el medio a taves del cual obtener información. cuanto mas numerosos y variados nos ayudarán a tener una mayor perspectiva (Vallés, 2001). Entre ellos, los esenciales son:
-Registros anecdóticos, diario del docente, informes de otros profesionales,
-Autoevaluación y coevaluación.
-Entrevista, conversación y cuestionarios.
-El cuaderno de trabajo, cuadernos de equipos, pruebas objetivas, proyectos, ensayos, monograffas, pruebas estandarizadas, que fomenten Ia experimentación.
-Exposicián oral, defensa, demostración, simulador oral.
-Escalas de evaluación y rúbricas de evaluación.
-Grabadora de voz, de vídeo, nuevas tecnologías, como la aplicación “Kahott”.
A nivel centro, el instrumento más novedoso es la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso. Evalúa la Competencia en comunicación lingüística y la matemática y, en función de los resultados, tomamos medidas para ayudar al alumno en los tres últimos cursos (artículo 20. Evaluación durante Ia etapa, LOMCE).
Haremos constancia de toda información en otros instrumentos, que son los documentos oficiales de evaluación, como: el expediente académico, las actas de evaluación de cada curso, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación la final de etapa, el historial académico de la etapa y el informe personal por traslado (artículo 10. Documentos oficiales de evaluación, Orden ECD/110/2014).
3. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO.
EI alumnado promocionará cuando alcance los objetivos y las competencias clave de su curso, especialmente en comunicación lingüística, la matemática y, en los tres últimos cursos, también, las básicas en ciencia y tecnología (artículo 17. Promoción, Decreto 27/2014).
De no ser así, el Equipo ando especialmente el criterio del tutor, adoptará Ia decisión de no promoción, tras haber agotado el resto de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo (artículo 11. Promoción, Real Decreto 126/2014).
Solo podrá repetir una vez en Primaria, a no ser que tenga necesidades educativas especiales. En este caso, si no repitió en Infantil, podrá permanecer un año más. Si no promociona, el tutor elabora un informe con la información del Equipo docente en el que se señalarán los elementos curriculares que necesita reforzar y aspectos sociales y personales relevantes. EI Equipo docente elabora el Plan específico de refuerzo o recuperación, que está basado en dicho informe y en evaluación inicial. Los criterios generales para su elaboración aparecen en el PAD (artículo 6. Promoción del alumnado, Orden ECD/110/2014), como veremos a continuación.
Como novedad, la Resolución de Ia Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa por la que se dictan instrucciones relativas a las decisiones de repetición en los dos primeros cursos de la etapa de Primaria, afirma que es preferible que repitan en los primeros cursos, especialmente, si no han superado los estándares básicos en lengua y matemáticas.
3.1. PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO.
Además de acompañar al alumno con este Plan, se desarrollan otros planes cuyo coordinador es el Jefe de estudios.
A nivel nacional, en Primaria, existe el plan de Refuerzo Educativo regulado por la Orden EDU/34/2009, de 6 de abril, por la que se regula el plan de Refuerzo Educativo Complementario en Cantabria y desarrollado a través del Programa de acompañamiento escolar.
Además, existe el refuerzo educativo ordinario en horario lectivo en que el profesorado refuerza determinadas áreas y el programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) para 5º y 6º, en horario extraescolar.
La finalidad de todos ellos es detectar y solucionar los problemas de retraso escolar, favorecer su integración social, los hábitos de organización, de estudio, potenciar la adquisición de las competencias clave y favorecer la transición a la Secundaria.
4. CONCLUSIONES.
La evaluación es uno de los elementos fundamentales dentro de la acción educativa, constituye un factor de retroalimentación, mediante el cual se puede determinar si aquello que estamos realizando se ajusta a los objetivos que nos habíamos marcado. Esta función convierte la evaluación en estrategia permanente de superación, innovación y reforma de Ia acción docente, que busca Ia calidad de la educación para todos los alumnos.
De esta forma, el discente, durante todo su proceso de aprendizaje y desarrollo personal debe sentirse acompañado y arropado por su tutor, quien hará que sus posibles carencias afectivas, personales y sociales sean remediadas (González, 2006).
5. REFERENCIAS Y BIBUOGRAFIA COMENTADA.
Casanova, M. A. (1997). Manual de evaluación educativa. Ediciones la Muralla.
Centros de profesorado en Cantabria: www.cepdecantabria.
Consejería de Educación, cultura y Deporte, Gobierno de Cantabria: www.educantabria.es
Consejo Escolar del Estado (2014). La participación de las familias en Ia educación escolar. Madrid Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
González, M. Á. (2006). La acción tutorial su concepción y su práctica, Ministerio de Educación.
López, A. (2006). Trabajar con los compañeros para mejorar Ia educación. Aula de Innovación Educativa.
Montessori, M. (2009). Ideas generales sobre el método Montessori: manual práctico (p. 37). CEPE. 42 edición.
Pujolás, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona Editorial Octaedro, S. L.
Vallés, A. (2001). Guía de actividades de recuperación y apoyo educativo. Editorial CrissPraxis.
6. NORMATIVA Y LEGISLACIÓN.
Instrucciones inicio y fin de curso 2018-2019 del Gobierna de Cantabria.
Resolución de la Dirección General de ordenación e Innovación Educativa por Ia que se dictan instrucciones relativas a las decisiones de repetición en los dos primeros cursos de la etapa de Educación Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Orden ECD/110/2014 de 29 de octubre, que establece las condiciones para la evaluación y promoción en Primaria en Cantabria
Decreto 27/20 14, de 5 de junio, que establece el currículo de primaria en Cantabria.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Primaria.
Ley Orgánica de 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Orden EDU/34/2009, de 6 de abril, por Ia que se regula el Plan de Refuerzo Educativo Complementario en Cantabria.
Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.
Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Constitución Española, de 27 de diciembre de 1978.