TODAS LAS EMOCIONES

“El monstruo de los colores” de Anna Llenas: seleccionamos este libro informativo porque trabaja las emociones establecidas en el plan lector y las asocia con un color.

“El gran libro de las emociones” de María Menéndez Ponte: seleccionamos este texto porque reúne 30 cuentos breves que ayudan a reconocer y gestionar las emociones. El texto está escrito sobre un fondo blanco que facilita su lectura. Las ilustraciones son divertidas con diversos tamaños y permiten la asociación de la representación visual con la lectura.

ALEGRÍA

“Felicidad. Manual de usuario” de Eva Eland: seleccionamos este álbum ilustrado con dibujos sencillos y dulces para explicar a los alumnos cómo encontrar la felicidad.

TRISTEZA

“Tristeza. Manual de usuario” de Eva Eland: seleccionamos este álbum ilustrado con dibujos sencillos y dulces para explicar a los alumnos cómo gestionar la tristeza.

“El libro de la tristeza” de Gabriel Esbensperger: seleccionamos este álbum ilustrado minimalista con gran sensibilidad porque provoca una gran reflexión sobre la tristeza, presentada como una culebrita con un solo ojo de color rosa.

MIEDO

“Grisgrís”. Camino García.

“¿Qué hay debajo de tu cama Ted?” de Rosie Greening, Stuart Lynch y Roberto Vivero Rodríguez. Bruño.

“¿Cómo hacerse amigo de un fantasma?

” de Rebecca Green.

“Un fantasma con asma” de Carmen Gil Martínez. Kalandraka.

“Súper-Elo no tiene miedo a la oscuridad” de María Ramos.

AMOR

“Adivina cuánto te quiero” de San McBratney.

“Un virus llamado amor” de Ana María González Herrera.

“¿De qué color son los besos?
” de Rocía Bonilla.

“¿Qué es el amor?
” de David Cali y Anna Laura Cantone.

“Nacido del corazón” de Berta Serrano.

“El ladrón de las palabras” de Natahlie Minne.

CALMA

“El secreto de las tortugas” de Miguel Ángel Martínez Cantillo y Alberto Rodríguez: seleccionamos este cuento por el mensaje que transmite de hacer siempre el bien y resguardar nuestro corazón frente a quien quiera lastimarlo. Las ilustraciones están hechas a manos con lápices de colores y rotuladores.

“Edgy” de María Alonso Santamaría: seleccionamos este texto que presenta la historia de un camaleón, Edgy, muy nervioso al que diferentes animales le cuentas cómo ellos calman. Con el paso del tiempo, Edgy aprende a identificar sus emociones y a relajarse. Es un cuento breve con un lenguaje sencillo, publicado en la revista “Guía Infantil”, que transmite de manera simpática cómo controlar los nervios.

IRA

“La cola del dragón” de Mirella Canals.

“Tengo un volcán” de Míriam Tirado y Joan Turu.

“Enfado” de Jane Bingham.

“Qué rabia de juego” de Merixell Martí y Xavier Salomó.

“El libro enfadado” de Ramadier y Bourgeau.

“Vaya rabieta” de Mireille d´Allancé.

“No” de Tracey Corderoy.

2.3 Actividades

La importancia de proporcionar buenas experiencias lectoras nos lleva a plantear actividades como las siguientes:

¡QUÉ MIEDO!

Edad: 5 años

Esta propuesta surge porque varias familias me han manifestado que los niños están teniendo terrores nocturnos.
Por ello, el Día de Halloweeninvitamos a las familias a nuestra aula y realizaremos el “Taller: Contamos un cuento de miedo”.
 En la pantalla digital de la clase visionamos en cuento de “Grisgrís” de Camino García. Al finalizar el cuento, hacemos una asamblea común de padres y niños y conversaremos sobre aspectos relacionados con el cuento y con los miedos. 

Después de la conversación, cada alumno con la ayuda de sus familiares elaborará una “marioneta quitamiedos” con un calcetín del tamaño de su mano, el cual decorarán como ellos prefieran y le pondrán un nombre.

Esta marioneta les ayudará a tomar conciencia de sus miedos, verbalizarlos y entrenar en su resolución (objetivo). 

Materiales:

• Vídeo del cuento: “Grisgrís” de Camino García (YouTube).
• Pantalla digital.
• Calcetín.
• Ojos movibles, botones o pompones.
• Lana.
• Cartón o cartulina.

MusicArtEmoción

Edad: 5 años

En la sala de usos múltiples disponemos de espacio para forrar las paredes con papel continuo blanco. En el centro, se ubicarán los botes de pintura de los diferentes colores y los pinceles; habrá tantas pinturas y pinceles como alumnos de la clase. 

La realización de esta actividad consiste en que fusionar emoción, música y arte.
Esto tendrá lugar cuando los alumnos danzando y pintando cada emoción, en el papel continuo, mientras escuchan la música anteriormente indicada.

Estructura de la sesíón de cada emoción

: Asamblea inicial + Escuchamos canción + Pintamos y bailamos + Asamblea final (conversaciónsobre la manifestación de la emoción).

Objetivo: 

Sentir las emociones y expresarlas libremente a través del movimiento y la expresión artística

Materiales:

• Papel continuo blanco.
• Pintura.
• Pinceles.
• Cinta adhesiva.
• Equipo de sonido.
• Música: “Happy” de Pharrel Williams (Alegría), “Claro de Luna” de Beethoven (Tristeza), “La vie en rose” de Édith Piaf (Amor), “Thunderstruck” de 2CELLOS (Miedo), “Somewhere over the Rainbow” de IZ (Calma), “Miss You” de Oliver Tree (Ira).

PINTANDO EMOCIONES

Edad: 5 años

María, madre de Jorge (alumno de 5 años) es de profesora en la Facultad de Bellas Artes de Madrid y nos brindar la oportunidad de realizar una salida del centro educativo para visitar la exposición “Pintando emociones” en el Museo Pedagógico de Arte Infantil (MuPAI) en la Facultad de Bellas Artes de Madrid.

En esta exposición, los alumnos de 5 años disfrutarán de las siguientes copias de pinturas realizadas por los alumnos de último curso de Bellas Artes. Estos artistas nos acompañarán durante todo el recorrido y conversarán con los alumnos sobre las pinturas para identificar la emoción que recrea cada cuadro.

Objetivo: 

Reconocer e identificar las emociones en cuadros de pintores famosos

• “Baño” – Joaquín Sorolla (Alegría).
• “Mujer melancólica” de Pablo Picasso (Tristeza).
• “El grito” de Edvard Munch (Miedo).
• “El beso” de Gustav Klimt (Amor).
• “La Noche Estrellada” de Vicent Van Gogh (Calma).
• “El ángel caído” de Alexandre Cabanel (Ira).

Después la visita, tendrán la oportunidad de expresar sus emociones volvíéndose pintores mientras replican uno de los cuadros de la exposición. Esta actividad tendrá lugar en una sala preparada con caballetes, lienzos, pinturas y pinceles.

2.4 Cronograma

La planificación y organización de las actividades complementarias del centro CEIP Leonardo da Vinci pretenden favorecer un aprendizaje significativo en cada una de las experiencias, la adquisición de valores y actitudes fundamentales para la convivencia, y el desarrollo integral de cada uno de nuestros alumnos. 

Todas nuestras actividades están aprobadas por el Consejo Escolar, son accesibles a todo el alumnado; las salidas del centro educativo requieren de autorización previa por escrito de las familias para la participación del alumno. Se establecerán las medidas oportunas para el alumnado con necesidades educativas especiales. El desarrollo de las actividades se plantea de manera equilibrada a lo largo de los trimestres. 

Actividades generales del centro escolar:

• Reuníón docentes para evaluar la evolución del plan lector (Mensual).
• 
  Día del Libro y Semana Cultural (Tercera semana de Abril).
• Proyecto “Padrinos Lectores” con alumnos 6º de Primaria (Quincenal).
• Mercadillo “Compartiendo Palabras” de intercambio de libros (Mes de Diciembre, Marzo y Junio).
• 
  Gymkana de adivinanzas (Trimestral) por ciclos.
• 
  Cuentacuentos realizado por las familias (Mensual).

• Salida a la Granja de Los Cuentos (Mes de Febrero). 
• Función de teatro en inglés: compañía Volvoretta (Mes de Noviembre). 

Actividades para Educación Infantil:

• Lectura diaria de un cuento

  
  .
• Actividad ¡Qué miedo!
  (Mes de Octubre).
• Actividad “Pintando Emociones” (Mes de Febrero).
• Excursión al MuPAI (Mes de Mayo).

3. IMPLEMENTACIÓN

Esta fase es la puesta en acción de la planificación, teniendo en cuenta la flexibilidad por imprevistos.

4.EVALUACIÓN

La evaluación de nuestro plan lector es un proceso dinámico, flexible y continuo.
Tiene como objetivo recoger e interpretar los datos obtenidos en el PLC para poder modificar aspectos concretos y realizar mejoras (errores y aciertos). 

Este proceso se realizará en 3 fases:

Inicio, seguimiento y final

Las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos serán: 
observación sistémica del proceso, análisis de producciones del alumnado, entrevistas, cuestionarios e informes de acompañamiento.

Los resultados obtenidos con estos recursos de evaluación son cotejados por la comisióndel PLC para elaborar un informe final.
Y, así, asegurar un plan ajustado a la realidad que facilite el apoyo y la confianza por parte de toda nuestra comunidad escolar.

A continuación, mostramos un modelo de registro de evaluación de Educación Infantil (5 años)
del plan lector. En él se establecen los indicadores de evaluación o de logro, que recogen los niveles de suficiencia, en términos de competencia, que el alumno/a tiene que alcanzar según los objetivos. 

• Identifica y nombra las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo, amor, calma, ira).
• Relaciona el nombre de cada emoción con su imagen.
• Participa de forma espontánea en las actividades programadas.
• Escucha con atención la narración de cuentos, poesías, adivinanzas, etc.
• Acude al rincón de la biblioteca de forma autónoma.
• Cumple las normas de convivencia en la biblioteca y en la clase.
• Inventa cuentos a partir de distintos elementos.
• Muestra interés por la lectura de cuentos.