Desarrollo del Autoconcepto
El autoconcepto se forma rápidamente con la adquisición de la identidad existencial y el desarrollo posterior de la identidad categorial.
Evolución de 0-3 años
- De 0-4 meses: Imagen de sí mismos en diferenciación con los demás, conocimiento del entorno.
- De 4-10 meses: Eficacia personal en la interacción (respuestas).
- De 8-24 meses: Autorreconocimiento (> 8 meses), identidad existencial (18 meses).
- Antes de 2 años: Identidad categorial y formación del autoconcepto.
- De 2-3 años: Crisis de oposición. Comienza a formarse la autoestima.
Evolución de 3-6 años
El autoconcepto en esta etapa:
- Se centra en aspectos observables, en actividades que realizan o en habilidades.
- Es global, no incluye distintas dimensiones.
- Es arbitrario, basado en hechos concretos y en lo que dicen los adultos significativos.
- En algunos casos, pueden incluir rasgos psicológicos o atributos conductuales.
La Autoestima y su Evolución
La autoestima es el conjunto de sentimientos y valoraciones sobre uno mismo (valoración del autoconcepto).
Hay dos tipos de valoración: autoestima positiva y autoestima negativa.
La autoestima será positiva o negativa en relación con la autoafirmación, la creatividad y la competencia académica.
Dimensiones de la Autoestima
- Afectiva
- Física
- Social
- Familiar
- Académica
Las dimensiones en la infancia están poco diferenciadas y se vuelven más complejas con la edad.
Características de la Autoestima
- Es un constructo psicológico con alto componente subjetivo (depende de metas, expectativas, deseos, coyunturas…).
- Es multidimensional, aunque se hable de una autoestima global. En cada momento de la vida, cambia la dimensión prioritaria.
- Varía a lo largo del ciclo vital en relación con los niveles madurativos (capacidades cognitivas en la infancia, transformaciones en la adolescencia…).
Evolución de la Autoestima (por dimensiones)
Dimensión Afectiva
- Desde el nacimiento, descubre sentimientos y aprende a responder a ellos.
- Las respuestas afectivas y su temperamento le ayudan a valorarse y a tomar conciencia de sí mismo.
- Su autoconcepto y autoestima dependerán de si las experiencias y respuestas de los demás son positivas o negativas.
Dimensión Física
- A partir de un año, se considera una persona diferente a los demás.
- A los 2 años, comienza a compararse con los demás. Importancia de las personas significativas.
Dimensión Social
- Cobra importancia con el acceso a la escuela infantil.
- Interactúa en otro contexto, relaciones sociales con iguales, desarrolla habilidades sociales.
- Desarrolla el sentido de pertenencia a un grupo y el sentimiento de amistad (4 años).
Dimensión Académica
- Va asociada al ámbito tanto escolar como familiar (hábitos, normas, conductas…).
- Va relacionada con las valoraciones y exigencias de los adultos (padres, educadores…).
- Es fundamental que las expectativas sean ajustadas a las posibilidades madurativas.
Dimensión Familiar
- Se basa en el refuerzo y valoración de las tareas y conductas positivas que realiza el niño.
- Progresivamente, el niño se siente parte del grupo, querido, único y valioso.
Factores que Intervienen en el Desarrollo de la Autoestima
- El estilo de educación familiar
- El afecto de las personas significativas.
- El establecimiento de normas consistentes y flexibles.
- La comunicación dentro de la familia.
- El contexto escolar
- La actitud de los educadores.
- La interacción con los iguales (irrelevante en cuanto a la autoestima en la infancia).
- Datos extraídos por el niño sobre su comportamiento.
Conflictos Propios del Desarrollo Afectivo
El desarrollo afectivo implica un proceso de cambios madurativos paralelo al proceso socializador.
A lo largo del desarrollo afectivo hay momentos significativos de conflicto entre las motivaciones e intereses individuales y aquellos del entorno físico y social.
Es necesario que los conflictos sean resueltos y superados para que se produzca un avance madurativo adecuado.
Los conflictos en el desarrollo emocional-afectivo durante la infancia van asociados a:
- La relación de apego.
- La regulación y expresión de emociones.
Conflicto de Dependencia-Independencia
Se produce hacia los 2 años y está relacionado con el apego.
El conflicto surge en el niño por la ambivalencia entre el vínculo establecido con el cuidador primario y sus deseos de autonomía e independencia.
El conflicto marca un tránsito hacia un nivel madurativo superior.
Se manifiesta el conflicto a través de la sucesión tanto de conductas de independencia como de otras regresivas que parecían superadas.
Intervención educativa (tabla p.60).
Conflicto Separación de la Figura de Apego
Se produce durante la escolarización, la separación de los padres o la muerte de una de las figuras de apego.
Afectan al desarrollo físico y psicológico del niño: miedo, angustia, inseguridad, apatía, muestran problemas alimentarios y de sueño.
Síndrome del Hospitalismo.
Fases del proceso de hospitalización
Fase Primera de Protesta
- Consecuencia de la pérdida de la figura de apego.
- Conductas regresivas, llanto, ansiedad, trastornos de sueño y alimentarios, rechazo a otros cuidadores.
Fase de Ambivalencia
- Aflicción, mayor pasividad, regresiones, llanto, ambivalencia ante otros cuidadores.
- Conducta hostil si se produce el regreso del cuidador primario.
Fase de Adaptación
- Adaptación a nuevas situaciones y desaparición de conductas de recuperación de la figura de apego.
- Se interesa por otros cuidadores y surgen otros vínculos de apego.
Intervención educativa ante el conflicto de separación (tabla p.61)
Los Celos Infantiles
Son sensaciones de malestar emocional y frustración (estado subjetivo) originadas por la creencia de no ser correspondidos, o al menos no serlo con la intensidad y frecuencia deseadas, por las personas queridas.
Se manifiesta a través de un sentimiento de envidia y resentimiento ante el hermano/a que acapara parte de su espacio afectivo.
Puede provocar baja autoestima, miedos y conductas desadaptadas.
Las causas que provocan los celos pueden ser tanto reales como imaginarias.
No tienen importancia si son circunstanciales y transitorios. Si se perpetúan, causan problemas de personalidad.
Su desarrollo normal está entre los 2-5 años de edad y supone un periodo de adaptación a una nueva situación familiar.
Los indicadores son: aislamiento, frustración, conductas disruptivas y agresivas.
Conductas Asociadas a los Celos
- Cambios de humor no justificados.
- Indicadores de infelicidad: lloros, tristeza, verbalizaciones.
- Aparición de conductas regresivas.
- Aparición de conductas nuevas desadaptadas para llamar la atención.
- Negativismo y terquedad.
- Culpar a los demás de los problemas y errores propios.
- Agresividad creciente, primero hacia los padres y luego hacia el hermano/a.
- Afectuosidad excesiva hacia el bebé.
Intervención educativa ante conductas de celos (tabla p. 63)
Los Miedos Infantiles
El miedo: es una respuesta emocional ante amenazas externas. Prepara para afrontar un peligro.
La fobia: es un miedo específico, descontrolado, irracional y aprendido que conlleva respuestas motoras de evitación.
El miedo es un mecanismo de carácter adaptativo asociado al desarrollo:
- 6 meses: Miedo a las alturas y miedo a la falta de protección.
- 8 meses: Miedo a los extraños.
- 12-30 meses: Miedo a la separación; miedo ante animales y ruidos.
- 3-6 años: Miedo a los estímulos: oscuridad, fantasmas, monstruos, animales.
El niño debe superar los miedos a través de la discriminación entre situaciones peligrosas y superables, aplicar experiencias previas y anticipar consecuencias.
Intervención educativa ante los miedos (tabla p.64)
La Manifestación del Miedo: Pesadillas y Terrores Nocturnos
Son resultado de inseguridades, ansiedades, miedos o preocupaciones.
La Pesadilla
- Sueño largo y claro que provoca fuerte sensación de ansiedad, miedo o terror.
- Hacen referencia a situaciones y peligros reales y son recordados vivamente tras despertarse.
- Se extienden de los 3-6 años y, después de un momento álgido de 4-6 años, se extinguen.
- Las causas son: sometimiento a estímulos inadecuados, sentimientos de inseguridad, pérdida de vínculo de apego.
- Provocan: temor a dormirse, somnolencia, irritabilidad, ansiedad.
Los Terrores Nocturnos
- Son menos frecuentes. Se extienden desde los 4 años hasta la adolescencia.
- Se manifiestan a través de una explosión de gritos, lloros y acciones motoras que, sin embargo, no suele recordar con posterioridad.
- Las causas son: tensión emocional, fatiga, pérdida de apego, muerte de familiar, hospitalización.
Intervención educativa ante pesadillas y terrores nocturnos (tabla p.65)
Planificación y Evaluación de la Intervención Educativa en el Ámbito Socioafectivo
Inteligencia Emocional y Educación Emocional
La inteligencia emocional “es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones” (Goleman).
Implica destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan nuestra conducta con respecto a nosotros mismos y con los demás.
La inteligencia emocional permite
- Conocer y controlar nuestros sentimientos y emociones.
- Regular nuestro estado de ánimo.
- Demorar la satisfacción.
- Superar las frustraciones y motivarnos.
- Empatizar con los demás.
- Interaccionar con los demás de forma adecuada y generar habilidades de relación.
La inteligencia emocional engloba:
- La inteligencia intrapersonal
- La inteligencia interpersonal
La Inteligencia Intrapersonal
Hace referencia a cómo nos relacionamos con nosotros mismos, cómo formamos nuestra propia imagen y actuamos según ésta.
Dimensiones de la Inteligencia Intrapersonal
Autoconocimiento
- Capacidad de conocerse a uno mismo con cualidades positivas y negativas, limitaciones, sentimientos.
- Implica auto-observación.
Autorregulación
- Habilidad para controlar nuestras emociones e impulsos para adecuarlas a un objetivo.
- Requiere ser conscientes de las sensaciones que sentimos.
Automotivación
- Capacidad para motivarse uno mismo.
- Supone el desarrollo del pensamiento positivo.
Inteligencia Interpersonal
Hace referencia a cómo nos relacionamos con los demás: empatía, establecimiento de vínculos, habilidades de relación.
Dimensiones de la Inteligencia Interpersonal
Empatía
- Habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar y dando respuesta a sus estados emocionales.
- Implica reconocimiento de las emociones ajenas, respetar sus planteamientos y sentimientos y actitud de escucha y ayuda activas.
Destreza Social
- Habilidad para establecer y manejar adecuadamente las relaciones con los demás.
- Supone capacidad para identificar problemas, conflictos, proponer soluciones, tomar decisiones, habilidades sociales.
Modelo de Inteligencia Emocional (Goleman)
Refiere cuatro dimensiones de la IE:
- Conciencia de uno mismo.
- Autogestión (incluye automotivación y autorregulación).
- Competencia social (incluye empatía y destreza social).
- Gestión de las relaciones (incluye empatía y destreza social).
Las habilidades asociadas a estas dimensiones son aprendidas = necesidad de la educación emocional.
Educación Emocional
Educación emocional: “proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo integral” (Bisquerra).
Supone el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal, del desarrollo socioafectivo en general.
La educación emocional va dirigida a todos los alumnos y, de manera especial, a aquellos niños con trastornos en el desarrollo.
Problemas y dificultades en el ámbito socioafectivo de los niños con NE
- Patrón de interacción social deficitario, tanto cuantitativa como cualitativamente.
- Escasa aceptación social por sus iguales.
- Problemas en el desarrollo del autoconcepto y de la autoestima.
- Problemas en la gestión de emociones.
El Papel de la Escuela en el Ámbito Socioafectivo
La educación emocional se desarrolla en diversos contextos:
- La familia
- La escuela
La escuela debe asumir entre sus objetivos la educación emocional.
Informe Delors, “La educación guarda un tesoro”, UNESCO (1996)
- Plantea alternativas para la educación del siglo XXI.
- Destaca el papel de las emociones.
- Subraya la necesidad de educar la dimensión emocional junto con la cognitiva.
- Superación de la visión instrumental de la educación y aceptación de su función respecto a la globalidad de la persona.
Puntos Centrales del Informe Delors
Aprender a conocer
- Supone el dominio de los instrumentos del conocimiento.
- Implica el factor emocional en el aprendizaje (placer por aprender y descubrir).
Aprender a hacer
- Formación para desarrollar trabajos, tareas.
- Implica competencias personales: trabajo en equipo, toma de decisiones.
Aprender a convivir
Compartir trabajos y proyectos comunes.Aprender a ser
- Autorrealización, formación integral de la persona.
- Educación emocional dentro de la educación integral.
La Educación Emocional en el Currículo de Educación Infantil
- Referencias previas (LOE, 2006)
- Fines y objetivos
- Áreas curriculares
- Contenidos
- Metodología
- Actividades
- Evaluación
La Educación Incidental
La educación incidental es aquella que se da de forma espontánea, no intencionada y sin planificación.
Hace referencia a la vivencia diaria como base de la educación emocional.
La educación incidental es paralela y complementaria a la intervención sistemática y planificada.
Se da tanto en la familia como en la escuela.
La escuela debe:
- Atender determinados aspectos: convivencia, valores, participación.
- Encauzar adecuadamente la educación incidental recibida fuera del contexto escolar (acción compensadora).
El aprendizaje incidental de actitudes, valores y conductas se realiza a través de los mecanismos básicos de aprendizaje:
- Reforzamiento.
- Imitación.
Programas Específicos de Educación Emocional
Programas psicopedagógicos de educación emocional (Mayer y Solovey).
Suponen una intervención dirigida al desarrollo de la inteligencia emocional.
Programas específicos de educación emocional (tabla p. 138)
Objetivos de los programas
Con respecto al alumno
- Desarrollar el autoconocimiento, autocontrol, autoestima y automotivación.
- Lograr el establecimiento de relaciones interpersonales sanas.
- Alcanzar un adecuado manejo de las relaciones sociales.
Con respecto a la familia
- Favorecer la participación, implicación y coherencia en la intervención educativa.
- Potenciar la comprensión de la importancia de la educación emocional.
Con respecto a la escuela
Desarrollar un clima favorecedor de la inteligencia emocional.Con respecto al educador/a
- Valorar y desarrollar la inteligencia emocional.
- Adquirir conocimientos y estrategias sobre la inteligencia emocional y aplicarlos.
Contenidos que Incluyen los Programas de Educación Emocional
- Conocimiento de las emociones.
- Control emocional.
- Autoestima.
- Relación con los demás.
- Resultados positivos de la aplicación de estos programas.
El Papel del Educador en el Ámbito Socioafectivo
La educación emocional / el educador infantil / las competencias del educador.
El educador: plasma su conducta y actitudes / desarrolla un currículo.
Desarrollo de la IE de los niños/as y desarrollo de la IE del educador/a.
Intervención del educador a favor del desarrollo socioafectivo
- Crear un clima adecuado:
- Escucha activa.
- Ubicación del educador.
- Actitud corporal.
- El paralenguaje.
- Conductas coherentes y estables.
- Organización de espacios y tiempos.
- Estilo de enseñanza (tabla p.140).
- Cumplir su función social.
- Coordinación con la familia.
- Ser figura de apego.
- Ser mediador del aprendizaje.
- Detectar y prevenir dificultades en el ámbito del desarrollo socioafectivo.
- Ser modelo de imitación y moldeador de conducta.
Pautas de Intervención
- Clima adecuado.
- Función social.
- Coordinación con familias.
- Figura de apego.
- Mediador del aprendizaje.
- Detección y prevención.
- Modelado de conducta.
Importancia y Aspectos Básicos de la Evaluación
Proceso continuo y sistemático que contempla la identificación, recogida y tratamiento de datos en el ámbito escolar al objeto de valorarlos y tomar decisiones.
Sobre la información se emite un juicio de valor que sirve de pauta para orientar la acción educativa.
La evaluación se centra en diferentes ámbitos del sistema educativo: el proceso de aprendizaje y de enseñanza, el profesorado, la actividad docente, los resultados.
Principios básicos de la evaluación en el ámbito socioafectivo
- Continua.
- Formativa.
- Global.
- Criterial.
- Sistemática.
- Flexible.
Fases del proceso de evaluación (tabla p.146)
- Planificación.
- Ejecución.
- Elaboración de conclusiones.
La evaluación implica diversos instrumentos, criterios o indicadores a evaluar y diferentes tipos de registro.