ESTILOS DE ENSEÑANZA
Una definición general podría ser la siguiente: “el estilo de enseñanza es una determinada forma “de hacer” durante la enseñanza, es decir, es aquella forma que tienen los profesores de enseñar a sus alumnos”.
MuskaMosston y Sara Ashworth, en 1982, realizan una definición de lo que es estilo de enseñanza: “es un intento de transmitir todo aquello que se debe tener en cuenta a la hora de preparar y realizar una sesíón, y forma parte de un modo determinado de hacer del profesor frente al proceso de enseñanza-
aprendizaje (E/A). Muestran cómo se desarrollan las relaciones de E/A y qué rol adopta cada uno en la toma de decisiones en la enseñanza”.
LOS ESTILOS BASADOS EN LA INSTRUCCIÓN DIRECTA
Son típicos del modelo de diseño curricular técnico ya que persiguen sobre todola eficacia del rendimiento. Existe mucho control sobre la tarea y está centrado en las habilidades motrices.
Mando directo
El profesor decide: qué actividad se realiza, cómo se realiza, a qué ritmo, durante cuánto tiempo, cuántas repeticiones, cómo se evalúa, etc, el alumnado es un ejecutor de la actividad.
Asignación de tareas
El profesor decide: qué actividad se realiza, cómo se realiza, cómo se evalúa, etc, El alumnado puede decidir: el ritmo de ejecución, el tiempo de ejecución, el número de repeticiones y la intensidad de ejecución
Enseñanza recíproca
El profesor decide el contenido a desarrollar y expone ante la clase cómo se debe ejecutar la actividad y cuáles son los criterios de evaluación.
El alumnado se agrupa por parejas y mientras una persona ejecuta la actividad la otra le observa, corrige y evalúa.
Autoevaluación
El profesor decide el contenido a desarrollar y expone ante la clase cómo se debe ejecutar la actividad y cuáles son los criterios de evaluación. El alumnado ejecuta la actividad y se evalúa a sí mismo.
Inclusión
El profesor elige el contenido y el alumnado escoge el nivel de habilidad motriz de la ejecución.
LOS ESTILOS BASADOS EN LA INDAGACIÓN DEL ALUMNADO
Están relacionados con las teorías constructivistas del aprendizaje. En estos estilos el alumnado busca las respuestas de los problemas motrices que se les presentan.
Descubrimiento guiado
El profesor sabe dónde quiere que los alumnos y alumnas lleguen y les va orientando. Es un estilo convergente ya que las respuestas a las que llega el alumnado están orientadas a una “respuesta final”.
Resolución de problemas
Es un estilo divergente en la que el profesorado plantea nuevas preguntas basadas en las respuestas que va dando el alumnado.
Introducción, Método, ESTILO DE ENSEÑANZA Y CURRICULUM
En la Ed. Física el método y estilo de enseñanza sirven para plantear actividades de enseñanza y ordenarlas en áreas, para darle un fin. Cada estilo contribuye o desenvuelve el papel del alumnado y el profesorado, de acuerdo a la toma de decisiones, de enseñanza-aprendizaje.
Perspectivas de Estilos de Enseñanza
Perspectiva Técnica:
para esta la realidad educativa es “natural”, externa a sujetos que la realzan y cuantificable-objetivable. Esta perspectiva tiene objetivos y metodología; teniendo en cuenta que los estilos de enseñanza tienen que ser seleccionados y aplicados de manera correcta, para llegar a determinados fines (objetivos). De acuerdo a la enseñanza-aprendizaje, se dice que hay tecnología educativa, que, si se aplica de manera correcta, hay un aprendizaje previsto, es decir, un aprendizaje que va a venir a través de algo anticipado.
Perspectiva practica:
para esta la realidad educativa es una construcción social, que tiene distintos valores. El conocimiento es subjetivo, es decir, buscar que los sujetos comprendan desde y para la práctica. Esta perspectiva surge desde la relación entre carácterísticas del profesorado, alumnado, de acuerdo con el contenido que se da y el contexto donde se realiza la enseñanza.
Perspectiva critica:
para esta la educación es la búsqueda de una emancipación, a través del análisis critico y dialecto de lo real. Diciendo que el curriculum es una actividad moral y política. Esta perspectiva al igual que la anterior toma a la enseñanza como una construcción social, pero está condicionado por ideologías y relaciones de poder.
La teoría sobre los estilos es inútil: (importa solo la practica), esta tiene en cuenta la experiencia del profesor y la actividad educativa, es inútil y lejano a la realidad, porque, no puede dar respuesta a problemas prácticos. En cambio, la experiencia, muestra la verdad, en el transcurso de las practicas docentes, creando un vinculo directo entre veteranía y validez de los juicios sobre los estilos.
Los estilos de enseñanza están prediseñados y se aplican tal cual: (¿se aplica bien el estilo?)
, se puede usar cualquier estilo en cualquier área, el problema es, si esta siendo aplicado el correcto para determinada enseñanza. Además, si es bien utilizado, se crea una relación entre estilos, profesorado los cuales aplican el mismo y el alumnado, quienes utilizan y aprenden sobre el mismo.
El estilo puede elegirse libremente:
el estilo debe dar eficacia a la hora de enseñarlo y también cuando es aprendido. Teniendo en cuenta que el profesor puede enseñar un estilo, que su alumnado conozca u otro que no hayan aprendido.
Existen estilos buenos, que deben ser utilizados, y malos que deben ser rechazados: esto se refiere a que los estilos pueden generar dudas, ya que, dentro de una misma estrategia global, en ocasión que sea a largo plazo, se pueden utilizar distintos estilos y no siempre el mismo.
LOS ESTILOS COMO PRACTICA REFLEXIVA DEL PROFESORADO DE Educación Física
A) Se tiene en cuenta la distancia entre teoría y practica, esto, queda medio contradictorio, porque en toda practica hay una teoría, es decir, antes de tener algo practico debes tener en cuenta una teoría como profesor. En el ámbito de los estilos de enseñanza hay confluencia entre la teoría, como modo de pensar sobre la enseñanza y la práctica, como afectiva.
B) Proceso y producto de aprendizaje son considerados como independientes, esto hace de la enseñanza una practica educativa, que depende de su resultado y la manifestación en la misma práctica, teniendo un aprendizaje eficaz.
C) Se parte de los problemas de los estilos de enseñanza, los cuales son instrumentales, en cuanto a la forma de llegar al aprendizaje correcto. La instrumentalización de los estilos contribuye a que se confunda enseñar mas con enseñar mejor, reduciendo el potencial valor educativo de la disciplina.
D) También el profesorado puede elegir el estilo que lleve como creencia o que quiera utilizar el mas adecuado, sin tener que coincidir si o si este con las creencias del alumnado.
C) Determinados estilos de enseñanza pueden ser la solución a problemas complejos y dinámicos de la enseñanza. Estos problemas surgen a partir de la institución o personas, ya sea el profesorado o el alumnado.
MARCO CURRICULAR DE LA Educación Física
Curriculum:
el curriculum debe tener en cuenta, ofrecer una visión de la cultura, las cual se desarrolla en las escuelas; debe abordar un ámbito donde se interrelacionen la teoría y la practica; y como punto negativo, se dice que este condiciona la profesionalidad del docente.
Curriculum Oculto:
este se refiere a los aprendizajes que profesores piensan que realizan los alumnos, pero que no pueden expresarlos. No siempre el alumno aprende lo que el profesor enseña y viceversa. Este curriculum posee tres elementos relevantes, masificación, elogio y poder.
Curriculum Funcional:
desde la Educación Física, este presenta cuatro niveles que operan en las clases de la misma, influyendo uno más que el otro por momentos. 1er nivel; se forma por el curriculum explícito y consta de lo que el profesor quiera que su alumno aprenda, basándose en el curriculum oficial. 2do nivel; se refiere al curriculum encubierto, supone aspectos implícitos que no aparecen en el programa del profesor, como exigir silencio o explicación al comenzar la clase, y otras obligaciones, lo que hace entrar al profesor en el curriculum explícito. 3er nivel; este sería el nulo, donde el profesor no explica los contenidos intencionalmente. 4to nivel; sería el oculto, está más allá de la reflexión del profesor, tiene que ver, con la voz, gestos, uso de materiales.
Diferentes perspectivas en el área Curricular de la Educación Física
Perspectiva tradicionalista:
se orienta, a través, de un carácter tecnicista, tecnológico y positivista, enseñando como, actividad que una persona ofrece a otra para favorecer el aprendizaje de la misma. Esta no tiene en cuenta el contexto histórico, social y cultural; el profesor no produce la teoría, a partir del modus operandi (su núcleo), se caracteriza por el conductismo.
Perspectiva empirista-conceptual:
esta aplica los distintos puntos de vista de materias, al curriculum. Considera que la teoría educativa es una colección de versiones especializadas y separadas de las disciplinas principales. Esta perspectiva tiene como objetivo promulgar que el curriculum debe basarse también en la práctica y no solo en la teoría, siendo el profesor el principal en la toma de decisiones.
Perspectiva reconceptualista:
basada en la crítica de la enseñanza, aplicando al lenguaje curricular palabras, como, ideología o emancipación. Incide en los valores y la emancipación política. Su objetivo es conseguir un cambio social emancipatorio a través de la educación y la lucha contra desigualdades e injusticia social. Para esta el curriculum tiene lugar en el mundo real, empleando en sus condiciones sociales el proceso enseñanza-aprendizaje.
DISEÑO CURRCULAR
A través de la planificación se busca convertir una idea o propósito en un proceso de acción. El diseño curricular es poner en práctica su relación con el curriculum, hacer uso del mismo, donde se van a querer lograr, distintas metas y pasos, como, conocimientos, habilidades, etc. Además es un espacio de decisiones por autoridades, fomentando un marco de actuación, es decir, el diseño curricular debe ser planificado y adecuado, respecto a objetivos o necesidades del profesor.
MODELOS
Modelo proceso-producto:
se basa en la toma de decisiones dependientes unas de otras, desde las necesidades que se tiene en cuenta para la enseñanza. Este modelo establece cuatro problemas: 1er, fines que desea alcanzar la escuela, como, necesidades personales de los alumnos en relación a su salud, esparcimiento, social, etc. Las necesidades de la sociedad hacia la escuela, como, herencia cultural. Y las necesidades de la Educación Física. 2do, selección de experiencias que llevan a sus fines, una vez dado el programa, se deben tomar los medios que hagan alcanzar sus fines, estos medios pueden facilitar al alumno alcanzar los objetivos. Se tendrá que lograr un mejor rendimiento del alumno para que sus experiencias sean satisfactorias. 3ro, como organizar esas experiencias, las actividades deben ser eficaces, organizadas por unidades, cursos y programas. Durante la primaria plasmarse enseñar la percepción del espacio-temporal. Pudiendo alcanzar metas iguales en distintas materias. 4to, como comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos, evaluar resultados, es decir, ver en qué medidas se han alcanzado los objetivos.
Teoría de la Elaboración:
su propósito es seleccionar, estructurar y organizar los contenidos, para poder facilitar una buena adquisición, retención y transferencia, este modelo es criticado, porque plasma un aprendizaje receptivo. Estructura del diseño, secuencia que va de lo general al detalle, donde el alumno debe darle importancia a los conceptos enseñados. Para ello hay una secuencia: Epitome: tiene principios básicos, deben ser enseñados. Conocimiento general y simplificado, presentando conceptos y procedimientos que dan a conocer un contenido. Niveles de elaboración del contenido, se basan en movimientos de análisis a distintos niveles de profundidad. El 1er nivel de elaboración selecciona un aspecto del epitome y un nivel de análisis, es decir, trabajar sobre un tema de la materia de manera detallada. El 2do nivel de elaboración no trabaja sobre el epitome, sino sobre un aspecto sobre el primer nivel, progresando a través de niveles detallados, como vecindad, separación, orden. Epitome ampliado, a partir de este, el alumno debe tener en cuenta el contexto, procesos de análisis y la síntesis, que lo lleva a mejorar la estructura y función del contexto, es decir, poner en relación aspectos estudiados.
Modelo globalizador:
este se divide en tres niveles: 1er nivel, se dan los objetivos generales, áreas curriculares, bloques de contenidos, procedimiento y actitudes. Para que se concluyan estos hay que plasmar el tipo y grado de aprendizaje que alumno debe lograr.2do nivel, se determina la secuencia de elementos de los contenidos, teniendo cuenta primero los componentes elementales de los mismos, para crear una relación y tener una secuencia, decidiendo los contenidos a través de los objetivos. 3er nivel, desarrollar programas de acción en los niveles anteriores, objetivos de áreas, pasan a ser objetivos para el nivel referido y bloques de contenidos mas restringidos. La critica a este modelo, es que su secuencia es muy estructurada, difícil de lograr.
¿Cuáles son los componentes didácticos que deberían constar en el diseño de la enseñanza de ambos ciclos de nivel secundario?
Objetivos de aprendizaje
Se trata de las descripciones acerca de los logros que se espera de los alumnos al finalizar el año, y constituyen para el docente un referente que orienta su tarea pedagógica al permitirle ayudar a los alumnos a lograr las mejores aproximaciones a los aprendizajes que en estas expectativas se proponen.
Los ejes y núcleos de contenidos
La planificación anual del profesor debe comprender los tres ejes, los núcleos, y el conjunto de contenidos previstos para el año con las adecuaciones que las carácterísticas del grupo, de las instituciones y del contexto requieran.
Las estrategias de enseñanza
Se concibe como estrategia de enseñanza al conjunto de las formas de intervención que emplea el docente para propiciar el logro de saberes corporales, motrices y ludomotrices en ambientes diversos y establecidos en los objetivos. Estas estrategias hacen referencia a las consignas, las actividades de aprendizaje que propone, el modo en que se comunica con los alumnos, los lenguajes que utiliza, la disposición del ambiente, el movimiento del cuerpo en el espacio, el acondicionamiento del medio, los recursos materiales entre otros aspectos.
Expectativas de logro y actividades
Componentes didácticos según distintos autores
Contenidos:
Según Jorge Gómez, referenciándose a una definición de contenido “contenido es todo lo que el alumno incorpora por medio de actividades de aprendizaje y se refiere a conocimientos, ideales, actitudes, habilidades y capacidades considerados necesarios para desenvolverse en el medio que les toca vivir”. De acuerdo a esta definición, acorde a la concepción educativa, es posible categorizar los contenidos a partir de los cuales, la educación física estructura sus planes y programas. Se relacionan directamente con los objetivos, y se desprenden de las bases antropológicas que sustentan nuestra área de la labor docente. Pueden diferenciarse las siguientes categorías de contenidos: A) Referidos al desarrollo de las capacidades orgánicas y corporales. B) Referidos al desarrollo de sensopercecion y organización de las estructuras nocionales.
Objetivos:
Los objetivos se derivan de los propósitos y tienen la carácterística de recortar, especificar, concretar y hacer accesible la propuesta amplia y abstracta de la expectativa de logro. Los objetivos que señalán la intencionalidad educativa del nivel se formula utilizando la tercera persona del singular, en el tiempo presente en el modo subjuntivo.
Estrategias:
Es el conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica.La estrategia didáctica del docente se compone de: A) El estilo de enseñanza o sea el comportamiento que tiene el docente para producir logros de aprendizaje en el alumno. B) El tipo de estructura comunicativa que produce en la clase. C) El modo de presentar los contenidos de aprendizaje. D) Las consignas del mensaje de lo que quiero enseñar. E) Los objetivos y la intencionalidad educativa que persigue el docente. F) La relación que establece entre los materiales y las actividades. G) Los criterios a partir de los cuales realiza la evaluación.
Actividades:
Es el conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad. En el plano de la didáctica es la tarea completa con que esta opera para enseñar, intentando que los alumnos la utilicen para aprender. La actividad se desprende del contenido a enseñar y un mismo contenido puede ser presentado con actividades diversas según el método elegido.
Evaluación:
Cuando el profesor evalúa revela en su accionar un posicionamiento ético-político que asume en su desempeño con mayor o menor grado de conciencia. Resulta imprescindible que evalúe con responsabilidad, a partir de la toma de conciencia sobre la función social que representa su rol en la enseñanza de los contenidos curriculares. Es importante que analice cómo se va desarrollando la enseñanza, cuáles son los aprendizajes que se van produciendo y de este modo, que incorpore mejoras a las propuestas pedagógicas y retroalimente el aprendizaje. Resulta clave entonces, realizar una evaluación de inicio, una evaluación en y de proceso y una evaluación final, democratizando la participación de los estudiantes en cada una de estas instancias. En la evaluación de inicio es importante diagnosticar junto con los estudiantes cuáles son sus saberes disponibles en relación con la propuesta de enseñanza que va a iniciarse y formular logros posibles. Conocer estos saberes es imprescindible para luego en una evaluación en proceso y al concluir la propuesta poder reconocer la diferencia entre los avances y los aprendizajes previos. El planteo de propuestas a partir de las cuales los estudiantes autoevalúen sus aprendizajes, participen en situaciones de coevaluación, analicen los procesos grupales, sus avances y logros y hagan sus apreciaciones sobre las enseñanzas, contribuye a formar estudiantes reflexivos y autónomos. Al concluir el proceso de enseñanza, constituye una responsabilidad del docente generar un espacio para analizar con los estudiantes cómo ha tenido lugar el proceso de aprendizaje y reflexionar sobre los avances alcanzados, cotejándolos con las condiciones de partida y estableciendo relaciones con los objetivos de aprendizaje/expectativas de logro formulados al inicio.