Definición de Método

La palabra Método hace referencia a ese conjunto de estrategias y herramientas que se utilizan para llegar a un objetivo preciso. El método, por lo general, representa un medio instrumental por el cual se realizan las obras que cotidianamente se hacen. Cualquier proceso de la vida requiere de un método para funcionar. La etimología de la palabra nos indica que proviene de un grafema griego que quiere decir Vía, por lo que nos indica que es un camino obligatorio para hacer cualquier acto. El uso de esta palabra es casi coloquial; su uso en cualquier oración indica que existe un procedimiento que seguir si se desea llegar al final de la operación. Si nos paseamos por los diferentes campos de la ciencia, nos encontramos con todo un trayecto empírico de creación de métodos para resolver problemas.

Un método es un conjunto de estereotipos y herramientas que se utilizan para llegar a un objetivo preciso, el método por lo general presenta las obras que cotidianamente se hacen día a día.

Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática, organizada y/o estructurada. Hace referencia a una técnica o conjunto de tareas para desarrollar una tarea. En algunos casos, se entiende también como la forma habitual de realizar algo por una persona basada en la experiencia, costumbre y preferencias personales.

Es una palabra que proviene del griego methodos (camino o vía) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. De igual manera, es una forma de hacer las cosas siguiendo cierto orden o costumbre para alcanzar un fin.

Modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin determinado, para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos. También se le conoce como proceso utilizado de manera sistemática, orientada a nuestra práctica en base a principios pautados previamente.

Definición de Pensamiento Crítico

El pensamiento crítico es un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas. Se define, desde un punto de vista práctico, como el proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva a la postura más razonable y justificada sobre un tema.

Es el proceso de utilizar el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema hablado o tratado.

Es aquel que solo acepta por válido lo que se funda en razones o argumentos y no lo que quiere informarse como cualquier otro método o problemática.

El verbo latino pensare, que ejerce como sinónimo de “pensar”, y el verbo griego krienin, que puede traducirse como “decidir” o “separar”, son los dos vocablos que muestran el origen etimológico del término que ahora vamos a proceder a analizar de manera exhaustiva. El pensamiento crítico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Dicha evaluación puede realizarse a través de la observación, la experiencia, el razonamiento o el método científico. El pensamiento crítico exige claridad, precisión, equidad y evidencias, ya que intenta evitar las impresiones particulares. En este sentido, se encuentra relacionado al escepticismo y a la detección de falacias.

El pensamiento crítico es un proceso cognitivo de carácter racional, reflexivo y analítico, orientado al cuestionamiento sistemático de la realidad y el mundo como medio de acceso a la verdad. Como tal, el pensamiento crítico es un proceso intelectual y reflexivo, que opera mediante el detenido examen, evaluación y análisis de un tema, asunto o materia para, luego de considerar y contrastar el resultado de sus observaciones, aplicar, bajo criterios lógicos, una serie de razonamientos y llegar a una conclusión válida, a una postura objetiva, es decir: razonable.

1. Pensamiento Crítico en el Aula

Se piensa que un buen dominio de la lengua hablada y escrita, el aprendizaje de nociones matemáticas, la adquisición de conocimientos en historia, en geografía, entre otras disciplinas, garantizarían el desarrollo intelectual potencial de los alumnos. Sin embargo, como ya lo ha señalado Nickerson (1988), aunque el conocimiento es esencial para el desarrollo del pensamiento, esto no garantiza el desarrollo de un pensamiento crítico.

2. Concepto de Pensamiento Crítico

El concepto de pensamiento crítico no escapa a la controversia o confusión propias de cualquier campo de conocimiento. Tal como afirma Paul y sus colegas (Paul, Binker, Martin, Vetrano y Kreklau, 1995), muchas personas, entre ellas los profesores y los propios alumnos, tienen algunas nociones de lo que es el pensamiento crítico; algunos piensan que es algo negativo, como hacer un juicio, o la capacidad de opinar o manifestar un punto de vista personal, sea o no fundamentado, o bien una actitud contestataria y de oposición sistemática (Monroy, 1998; Díaz Barriga, 1998; citados en Díaz Barriga, 2001).

El pensamiento crítico ha sido definido por múltiples autores que constituyen un movimiento innovador que pone en tela de juicio los conceptos tradicionales del aprendizaje y del desarrollo de habilidades de pensamiento en la escuela (Fancione, 1990).

Al ser el pensamiento crítico una capacidad tan compleja, cualquier intento por ofrecer una definición completa y definitiva podría resultar en vano. En un estudio realizado por Furedy y Furedy (1985) donde se revisó la manera en que los investigadores educativos operacionalizaban el pensamiento crítico, encontraron que la habilidad de pensar críticamente supone destrezas relacionadas con diferentes capacidades como, por ejemplo, la capacidad para identificar argumentos y supuestos, reconocer relaciones importantes, realizar inferencias correctas, evaluar la evidencia y la autoridad, y deducir conclusiones.

Entre los teóricos más influyentes que se han propuesto definir el pensamiento crítico, se encuentra Robert Ennis (1985). Para Ennis, el pensamiento crítico se concibe como el pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir qué hacer o creer. Es decir, por un lado, constituye un proceso cognitivo complejo de pensamiento que reconoce el predominio de la razón sobre las otras dimensiones del pensamiento. Su finalidad es reconocer aquello que es justo y aquello que es verdadero, es decir, el pensamiento de un ser humano racional.

Para Kuhn y Weinstock (2002), más allá de las competencias cognitivas o disposiciones, lo fundamental para desarrollar el pensamiento crítico son las competencias metacognitivas y la evaluación epistemológica (pensar sobre lo que se piensa), lo cual tiene implicaciones para la enseñanza (Nieves y Saiz, 2011).

3. Habilidades Básicas del Pensamiento Crítico

Las habilidades del pensamiento crítico se enfrascan en contraponer la instrucción de habilidades generales contra las habilidades específicas (McPeck, 1990; Paul, 1990; Tsui, 1999). Se argumenta que mientras más general es un heurístico menos útil será para resolver cualquier problema en particular.

Las habilidades básicas del pensamiento crítico, existen numerosas tipologías de habilidades de componente cognitivo. La primera clasificación fue realizada por Bloom (1956) denominada Taxonomía de los objetivos educativos, cuya aportación más influyente fue la propuesta de jerarquización de las habilidades, donde la memoria ocuparía el primer peldaño, mientras que la comprensión, el análisis, síntesis y evaluación ascienden hasta la cúspide de la pirámide, lo cual conformaría el pensamiento crítico.

Por su lado, Piette (1998) sugiere agrupar las habilidades en tres grandes categorías. La primera de ellas se refiere a las habilidades vinculadas a la capacidad de clarificar las informaciones (hacer preguntas, concebir y juzgar definiciones). La segunda categoría abarca las habilidades vinculadas a la capacidad de elaborar un juicio sobre la fiabilidad de las informaciones (juzgar la credibilidad de una fuente de información). La tercera categoría se refiere a las habilidades relacionadas con la capacidad de evaluar las informaciones (obtener conclusiones apropiadas).

Por otro lado, existe una clasificación que va más allá del componente cognitivo del pensamiento, elaborada por Ennis que establece una diferencia entre dos clases principales de actividades de pensamiento crítico: las disposiciones y las capacidades. Las primeras se refieren a las disposiciones que cada persona aporta a una tarea de pensamiento. La segunda hace referencia a las capacidades cognitivas necesarias para pensar de modo crítico, como centrarse, analizar y juzgar.

15 Capac

idades del Pensamiento Crìtico segun Ennis•

1.-Centrarse en la pregunta.
2.-Analizar los argumentos
3.-Formular las preguntas de clarificaciòn y responderlas.
4.-Juzgar la credibilidad de una fuente.
5.-Observar y juzgar los informes derivados de la observación.
6.-Deducir y juzgar las deducciones.
7.-Inducir y juzgar las inducciones.
8.-Emitir juicios de valor.
9.-Definir los términos y juzgar las definiciones,
10.-Indentificar los supuestos.
11.-Decidir una acciòn a seguir e interactuar.
12.-Integracciòn de dispocisiones y otras habilidades para realizar y defender una desiciòn.
13.-Proceder de manera ordenada de acuerdo con cad situaciòn.
14.-Ser sencible a los sentimientos, nivel de conocimiento y grado de sofisticanciòn.
15.-Emplear estrategias retòricas apropiadas a la situaciòn y presentaciòn (oral o escrita).

El conocimiento, la inferencia, la evaluaciòn y la metacogniciòn. Se describen con las sigueintes palabras:

a) Conocimiento: Es un elemento esencial para el pensamiento, puesto que se utiliza para pensar y se genera a partir de lo que se piensa. El conocimiento nos ayuda porque facilita la organización de la información que nos llega.
b) Inferencia: Consiste en establecer una conexión entre dos o más unidades de conocimiento o hechos no relacionados aparentemente, lo cual ayuda a comprender una situación de manera más profunda y significativa.
c) Evaluación: Se refiere a subhabilidades relacionadas como analizar, juzgar, sopesar y emitir juicios de valor.
d) Metacognición: Se acepta la definición de que es el pensamiento sobre el pensamiento, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, sin ser equivalente al pensamiento crítico en sí.

4.-Caracterizticas del Pensador Critico

• Curiosidad por un amplio rango de asuntos.
• Preocupación por estar y permanecer bien informado.
• Estar alerta para usar el pensamiento crítico.
• Confianza en el proceso de indagación razonada.
• Confianza en las propias habilidades para razonar.
• Mente abierta para considerar puntos de vista divergentes al propio.
• Flexibilidad para considerar alternativas y opiniones.
• Comprensión de las opiniones de otra gente.
• Justa imparcialidad en valorar razonamientos.
• Honestidad para encarar los propios prejuicios, estereotipos, tendencias egocéntricas o sociocéntricas.

5.-La importancia de la Indignaciòn.

♦La indagación es parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque permite a los participantes (estudiantes y profesores) establecer un punto de partida para registrar los conocimientos que se tienen en determinado dominio y para desarrollar nuevas ideas. También provee una estructura para examinar diferentes nociones y nueva información.

• ampliar destrezas de pensamiento.
• clarificar la comprensión.
• obtener feedback sobre la enseñanza y aprendizaje-
• proveer de herramientas para corregir estrategias crear lazos entre diferentes ideas.
• fomentar la curiosidad.
• proporcionar retos.

6.-Modelos de Intrucciòn del Pensamiento Crìtico.

• Diferentes formas de concebir al pensamiento crítico y su evaluación.
• Los efectos de los programas y cursos eran débiles.
• Las mediciones específicas de esta habilidad pueden resultar inapropiadas.
• Diversidad de metodologías y estrategias instruccionales.

7.-Mètodos de Enseñanza.

1. Modelo de evaluación procesual.
2) Modelos de pensamiento dialógico.
3) Modelo de comunidad de investigación.
4) Modelo de la controversia.

8.-Evaluacion de las Habilidades.

Los expertos debaten los méritos de la evaluación de acuerdo a la fiabilidad y validez de dichos instrumentos, resaltando algunos problemas tanto conceptuales como metodológicos.

9.-Dificultades en el uso del Pensamiento Crìtico en la escuela.

• Variar la metodología de enseñanza de acuerdo a la materia de estudio.
• Considerar el contexto en el cual se quiere enseñar.
• Planear de acuerdo a la edad de los alumnos y sus intereses.
• Integrar los contenidos. Buscar temas comunes entre las diversas áreas del curriculum y darles un tratamiento interdisciplinar.
• Mover el centro de atención, del profesor al alumno. Cambio de roles, el profesor ayudaría a los alumnos a canalizar sus pensamientos, a formular preguntas que les ayuden a aclararse, en vez de dictar su clase de forma pasiva para el alumno.
• Utilizar el modelo de aprendizaje cooperativo organizando el currículum sobre las tareas de los alumnos.

•Articulo de Metacogniciòn•

El presente articulo tiene como objetivo lo siguiente:

a)Abordar el problema de la articulaciòn de estrategias de enseñanza con las estrategias de aprendizaje, desde la perspectiva de lo significativo en terminos de Ausubel.

b)Integrar estrategias de enseñanzas y estrategias de aprendiaje, desde el referente de la Metacogniciòn.

c)Demarcar la relaciòn entre los procesos metacognitivos y la informacion en competencias.

d)Presentar una respuesta de aplicaciòn al modelo integrador metacognitivo.

•Los Elementos del Pensamiento Crìtico•