Superdotación

Modelo de Guilford

En su modelo de la estructura del intelecto (modelo tridimensional que engloba contenidos, operaciones y productos), Guilford define la superdotación como la combinación de producción convergente y divergente.

Modelo de los Tres Anillos (Renzulli)

Este modelo (IMP) establece que la superdotación está compuesta por tres grupos de características estrechamente interconectadas:

• Capacidad intelectual general por encima de la media.
• Creatividad elevada.
• Compromiso o motivación en la realización de tareas.

Genio: Modelos basados en las Capacidades

Existen modelos unidimensionales, como el de Terman (basado en la capacidad intelectual general), y modelos multidimensionales jerárquicos, como los de Taylor y Gardner (diferentes capacidades organizadas según una jerarquía).

Modelos basados en el Rendimiento

Según estos modelos, un superdotado combina un buen sistema de procesamiento de información (inteligencia elevada) con el aspecto cognitivo más productivo del pensamiento (creatividad). Ejemplos: Renzulli, Mönks y van Boxtel, Feldhusen.

Modelo de Componentes Cognitivos (Sternberg)

Basado en la teoría triárquica de la inteligencia, propone cinco criterios para la superdotación:

• Excelencia: Superior al resto de sus compañeros de edad.
• Rareza: El rasgo superior es poco común en sus compañeros.
• Productividad: Potencial productivo en algún ámbito específico.
• Demostrabilidad: Capacidad demostrada.
• Valor: Rendimiento superior individual y socialmente valioso.

Dificultades en el Desarrollo (Disincronía)

El alumno superdotado puede presentar una falta de sincronización en sus ritmos de desarrollo intelectual, afectivo y motor, lo que puede generar problemas psicológicos. Suelen preferir amistades con personas de similar nivel intelectual. La distancia entre el desarrollo cognitivo y emocional puede estar condicionada por el ambiente. Necesitan madurar la discriminación sensorial para evitar reacciones hiperactivas y distraídas. Experimentan frustración al fallar a pesar de su autoimagen de perfección.

Estrategias Educativas

El programa PICPAC incluye el trabajo en torno al conocimiento, desarrollo cognitivo y habilidades específicas, el entrenamiento socio-afectivo, el entorno y la relación con este.

• Aceleración o flexibilización curricular: Situar al alumno en un nivel más avanzado.
• Agrupamiento: Agrupar alumnos con características cognitivas semejantes.
• Enriquecimiento: Ofrecer programas y actividades más complejas.
• Mentoría: Ayuda de expertos para profundizar en temas de interés.
• Adaptación curricular: Modificar el currículo para adecuarlo a las necesidades individuales.

Autismo

Leo Kanner

Describió el autismo con características como:

• Aislamiento o soledad autista.
• Retrasos y alteraciones en el lenguaje (habla no comunicativa, inversiones pronominales y ecolalias).
• Hipersensibilidad sensorial (ej. a la luz).

Síndrome de Asperger

A diferencia del autismo, las personas con Asperger:

• Tienen buen lenguaje.
• Alcanzan elevadas puntuaciones de CI.
• Prefieren la compañía de adultos.

Fue descrito por Hans Asperger. Presentan dificultades en la comunicación social.

Teoría del Cerebro Masculino Extremo

Esta teoría, basada en la empatía y la sistematización, propone cinco tipos de cerebros:

• Tipo E: Mucha empatía, problemas para sistematizar.
• Tipo S: Buena sistematización, poca empatía.
• Tipo B: Equilibrado.
• Tipo E extremo: Empatía muy alta, incapacidad de sistematizar.
• Tipo S extremo: Sistematización muy alta, nula empatía.

Trastorno del Espectro Autista (TEA)

El TEA se caracteriza por deficiencias en la interacción y comunicación social, junto con patrones restrictivos y repetitivos de conducta, actividades o intereses.