Orientaciones didácticas
para el nivel inicial
6a parte
Alejandro Mc Coubrey
Dirección General de Cultura y Educación
Orientaciones didácticas para el nivel inicial
6ª parte : la elaboración de material didáctico / compilado por Elisa Spakowsky; Ana Malajovich; Mirta de Andrea -1a ed. ; 22×18 cm.
ISBN 978-987-1266-80-7
1. De Andrea, Mirta, comp
CDD 372.21
Fecha de catalogación: 01/09/2009
Coordinadoras
Ana Malajovich | Mirta de Andrea
Ilustraciones
DCV Carolina Montesano
Edición Lic. Darío Martínez | Diseño DCV Bibiana Maresca | Armado DCV Eugenia Nelli
© 2008, Dirección General de Cultura y Educación
Dirección Provincial de Educación Inicial
Calle 12 y 51, Torre 1, Piso 11
Provincia de Buenos Aires
ISBN 978-987-1266-80-7
Hecho el depósito que marca la Ley N° 11.723
Esta publicación se ajusta a la ortografía aprobada por la Real Academia Española y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.
Dirección de Producción de Contenidos
43
Materiales para juegos con estrategias …………………………………………………………………………….. 57
Materiales para jugar en el patio ………………………………………………………………………………………. 65
Bibliografía …………………………………………………………………………………………………………………………… 73
Presentación
Este libro reúne cuatro cuestiones que considero necesario comunicar y compartir con los lectores. En primer lugar, tiene como propósito brindar a los docentes de Educación Inicial herramientas pedagógicas, didácticas y tecnológicas para inspirar acciones que favorezcan no solo la toma de decisiones en la selección de materiales y juguetes, sino que puedan poner en juego aquellas ideas que se expresan en andamiajes y promuevan la construcción creativa y artesanal de los mismos. Por esta razón, se espera que el mismo acompañe dichas acciones tanto en la toma de decisiones de los equipos directivos, como de los inspectores de área.
En esa época, Hebe San Martín de Duprat se desempeñaba como Directora del Área en esa jurisdicción y Ana Malajovich –quien actualmente es la Directora de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Inicial– integraba el equipo de especialistas mencionado.
Ana Malajovich, la elaboración de este documento y a la DCV Carolina Montesano quien colaboró en el diseño de las imágenes. Además, es pertinente mencionar que jugar es un derecho del niño y que se trata de una construcción cultural que interrumpe el mundo cotidiano y que requiere la intervención docente. Elisa Spakowsky Directora Provincial de Educación Inicial Mayo de 2009
A partir de los aportes realizados por María Montessori, esta metodología se terminó de imponer como una modalidad de trabajo en procesos de enseñanza para los niños. Estos bloques, que se utilizan mayoritariamente en el sector de construcciones de los jardines de infantes, son un conjunto estructurado de piezas de madera con varias medidas y de forma rectangular, circular, arcos, etcétera.
· La cooperación entre los niños como recurso para formar “un espíritu de igualdad, fraternidad y solidaridad”.
· La libertad y la iniciativa de los niños en el desarrollo de las actividades.
· La preparación del niño para la vida real haciéndolo vivir situaciones reales.
En estas actividades, que promovían la adquisición de hábitos de orden, higiene y trabajo, se aseguraba la colaboración y la enseñanza de los niños de diferentes edades entre sí.
· Material especial para la discriminación sensorial y el desarrollo del lenguaje. Con ellos, la maestra realizaba diferentes ejercitaciones, fundamentalmente de observación y para practicar el lenguaje, y fabricaba con sus alumnos, cosas útiles para el hogar y la escuela.
Al mismo tiempo que las hermanas Agazzi desarrollan estas experiencias, María Montessori (1870-1952) desarrolla su Pedagogía Científica. El principio fundamental es el de la autoeducación del niño, mediante la utilización de materiales autocorrectores y graduados, específicamente diseñados, de uso individual y que requieren de una mínima intervención docente.
El material montessoriano propone desarrollar el lenguaje y aspectos motrices y senso- riales. Buenos Aires, Kapeluz, 1966.
Todo el material montessoriano responde a una concepción psicológica asociacionista que procura la estimulación separada de cada uno de los sentidos. En el diseño de los materiales se aparta de las formas geométricas, privilegiadas por Froebel y Montessori y adopta formas vivas “que recuerden al niño actos u objetos conocidos, capaces de excitar su interés y atención”. 2
En la Argentina, en los inicios de la difusión del jardín de infantes, el material didáctico (froebeliano o montessoriano) se importaba de Europa, lo que implicaba grandes costos. Como puede observarse, desde sus orígenes, el problema del material fue decisivo para la difusión del nivel. Sobre estos fundamentos, propuso materiales didácticos confeccionados con elementos de desecho, aprovechando los recursos del medio para convertirlos en situaciones educativas.
2 Ibídem
Además, se incorporaron los equipos de bloques para construcciones y el rincón de dramatizaciones se enriquecíó con infinidad de elementos, que varían según las unidades. Este período de auge en la renovación del material didáctico se cristalizó en el tiempo, de tal manera, que actualmente los nuevos productos reproducen lo creado en épocas anteriores, aunque se utilicen en su elaboración diversas sustancias plásticas o se presenten en formato digital.
La valoración de los contenidos, su diferenciación en campos de conocimiento así como las nuevas concepciones didácticas, requieren de nuevos materiales didácticos que permitan:
· la actividad constructiva de los niños mediante la resolución de problemas;
· la utilización de los conocimientos previos de los alumnos, para enfrentar las nuevas situaciones;
· la libre decisión de los alumnos sobre cómo resolver la situación presentada, con-
siderando el error como constructivo en el proceso de aprendizaje;
· el trabajo en pequeños grupos.
Este proceso consiste en volver a utilizar materiales que fueron desechados y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar los mismos. Para constituirse este contra modelo deberá formar actitudes de valoración y cuidado hacia los materiales, no para endiosarlos sino para observarlos como productos del trabajo del hombre. Esto último también tiene que ver con el costo cada día mayor de disponer y tratar los residuos. Para efectuar esta selección es necesario recordar que, según las oportunidades que brinda al accionar del niño, el material didáctico se diferencia de la siguiente manera.
· Cerrado: es aquel material que tiene una única forma de resolución, por lo tanto una vez que el niño resuelve su dificultad deja de ofrecer desafíos. Algunos ma- teriales de este tipo son los rompecabezas, loterías, encajes, etcétera.
· Semicerrado: aunque tiene ciertas reglas para su uso, posibilita que el niño desa- rrolle diversas formas de resolución. Por ejemplo, los juegos de cartas, el dominó, el juego de la oca, entre otros. El material que reúne esta carácterística son los de construcción: bloques, ladrillos tipo rasti o mis ladrillos, legos, dakis, de dramati- zaciones, etcétera. Es conveniente observar si existe la posibilidad de reponer o reconstruir piezas en caso de pérdida, o si se puede seguir usando el material aunque le falten algunos elementos.
El plastificado de piezas de cartón o papel, la pintura con esmalte, ciertos pegamentos son algunos de los procedimientos que otorgan la seguridad de una mayor duración de los materiales. En cualquier caso se impone la búsqueda del equilibrio: ni tan poco que impida a los niños operar, elegir o construir sus propios proyectos de juego, ni tantos elementos que paralicen la acción, al centrar la actividad del niño en una búsqueda constante, imposibilitando la elección.
Otro elemento a considerar es la variedad. En el primer caso, deberá seleccionar material equivalente o idéntico que promueva la actividad de los niños.
El docente debe analizar qué materiales ha puesto a disposición del niño y si realmente son utilizados por ellos, evitando la superposición de materiales (cual capas geológicas) que se observa en algunos sectores cuando, durante todo el año, están los mismos materiales cubiertos de polvo pues ya nadie los utiliza. Por otro lado, puede suceder que sea necesario incorporar nuevos materiales o modificar las consignas para trabajar los mismos contenidos, ya sea para complejizar la actividad o para enriquecerla.
En la relación con la unidad didáctica o con los proyectos,el problema se presenta fun- damentalmente con el material que se incorpora en los sectores. Si el mismo se relaciona naturalmente con la unidad o el proyecto permitiendo realizar aprendizajes significativos, el docente decidirá su inclusión pero sin forzamientos artificiales. En caso de optar por el trabajo en pequeños grupos, el tipo de material y la cantidad del mismo debe asegurar que todos los niños puedan participar, aunque esta participación se garantice, además, por el tipo de actividad propuesta.
Tradicionalmente el maestro hacía una larga presentación del material, en general, como “la sorpresita” que incluía una muestra acerca de cómo se resolvía. Sin
Otros materiales requerirán que el adulto intervenga como un jugador experto, que enseña las reglas de su uso a pequeños grupos de niños.
A continuación, se muestran ejemplos de materiales que los niños pueden realizar con tubos y cajas de cartón.
Elevador
Semáforo
Es decir, responder a la pregunta: ¿qué es y qué propiedades posee este objeto?
Para los niños mayores de 2 años
Contenidos
· Exploración de las carácterísticas de los objetos y los materiales: tamaño, olor,
sonidos, forma, color, peso, textura. Reconocer las acciones que es posible realizar con ellos.
· Desarrollo de coordinaciones manipulativas finas de ambas manos: rasgar, enroscar,
encastrar, lanzar, transportar, enhebrar.
Con agua
Construir embudos con la parte superior de envases plásticos. Se puede utilizar ruleros, pedazos de manguera de diferente diámetro, esponjas, coladores hechos con envases plásticos o de metal agujereados en la base.
Con tubos de cartón
Pasar la luz de una linterna en tubos de diferentes largos. Se puede añadir papeles de diferentes grosores y colores en un extremo y observar cuáles dejan pasar la luz y qué color la reflejan. Proponer a los chicos buscar la tapa de cada envase.
Pasaje de objetos
Conseguir mangueras transparentes y opacas de diámetro grande y bolitas de colores. Comenzar utilizando mangueras opacas y luego las transparentes.
Pasaje de líquidos
Trasvasar líquidos usando, como elemento intermediario, mangueras de diferentes longitudes. Otra posibilidad consiste en trasvasar líquidos que se encuentran en envases ubicados en diferentes alturas. Este fenómeno es similar al que ocurre cuando se utilizan las mangueras.
Contenidos
· Desarrollo de las habilidades motoras básicas y adquisición de otras nuevas.
· Adquisición progresiva del freno inhibitorio. Además se pueden ubicar obstáculos en la sala (mesas y bancos) y recorrer el espacio sorteándolos (a modo de laberintos). En otro orden, con cajas de diferentes tamaños pueden jugar a apilarlas y tirarlas.
Contenidos
· Exploración de los movimientos del cuerpo.
· Exploración del espacio.
Juegos con telas o sábanas
Materiales
– Sábanas de diferentes tamaños: dos plazas, una plaza o de cuna.
Actividades grupales
– Pararse, sentarse todos sobre la sábana.
– Esconder solo las piernas.
– Esconder solo los brazos.
Para los niños mayores de 4 años
Contenidos
· Reconocimiento de los objetos como producto de la realización de distintos trabajos y el uso de diferentes materiales, herramientas, maquinarias y técnicas.
· Relación entre las carácterísticas de los materiales y los usos. Mediante el juego con las formas y la función de los elementos, se podrá comprender su interacción.
Es posible construir una máquina sencilla con los mismos elementos y principios que el molinillo de café. Confeccionar los elementos con alambre, vasos de plástico y otros materiales fáciles de modelar.
Podemos mencionar como ejemplo la devanadora de hilo y la caña de pescar. Pueden explicarse las funciones del transporte del cable: El subir, bajar y atraer.
También se podrán construir tornos y grúas. Para hacerlo se necesitarán los siguientes materiales: cajas, tergopol, cable, hilo, sogas, carreteles, ruedas de distintos diámetros. Con ello, se podrá observar los dientes engranados, la estructura y el funcionamiento de la máquina construida. Se encuentra en instrumentos como en los alicates y las tenazas, las tijeras, la señal y la barrera del ferrocarril, la llave para tuercas, la manivela, el pedal de bicicleta, el destapador de botellas, el picaporte, el cascanueces y las pinzas de depilar.
Otra actividad para realizar es un tablero de instrumentos realizados con bloques de tel- gopor o cajas de cartón y tiras de cartulina o
papel unidas con clavos, alambre o ganchos de dos patas para sujetar papeles. Los brazos y las piernas están unidos al cuerpo con tornillos, clavos o alambre, y las articula- ciones de las rodillas y codos con ganchos de dos patas para papeles.
Contenidos
· Exploración de algunas interacciones de los objetos y los materiales: con el agua (absorben, flotan); con la luz (opacos, transparentes); con el aire (pueden ser mo- vidos, empujados, sostenidos por el aire).
Camioncito con cajas de fósforos
Materiales
– Seis escarbadientes.
– Tres cajas de fósforos.
– Adhesivo vinílico.
Figura 1
Figura 2
La caja del camión puede armarse con la tapa restante (Figura 7). Por ejemplo, automóviles, camiones, óm- nibus, tractores, etcétera.
Barcos
Materiales
– Un trozo de telgopor de aproximada- mente 10 cm de ancho por 10 cm. De alto y de 35 a 40 cm de largo.
– Dos sorbetes.
– Hilo de nailon.
Figura 3 y 4
Figura 5
Figura 6
Figura 7
Luego, perforar la tela plástica en cada vértice para el armado de la vela. Además, también se podrán agregar todos los detalles que permitan una representación más com- pleta, por ejemplo, ojos de buey, anclas, velas, etcétera.
Paracaídas
Materiales
– Una bolsa de plástico.
– Hilo.
Confección
Recortar de una bolsa de plástico un círculo de aproximadamente 25 cm de diámetro. Hacer 8 agujeros equidistantes con un es- carbadientes en el borde del círculo.
Reunír las 8 puntas de los hilos y anudarlos. Atar el muñequito en el extremo.
Helicóptero de cajas de fósforos
Materiales
– Una tapa de una caja pequeña de fósforos.
– Un palito de helado.
– Un escarbadientes.
Confección
Realizar dos pequeños agujeros en el centro 1
de cada una de las caras de la tapa de la caja de fósforos y un agujero en el centro
de la tapa de cerveza o gaseosa y en el 2
centro del palito de helado (Figura 1).
Enroscar un hilo en medio de un escarba-
dientes (Figura 2). 3
Pasar el hilo por uno de los agujeros y lúe- go el escarbadientes por los dos agujeros (Figura 3).
Girar el escarbadientes para que 4
se enrosque el hilo en él (Figura 4).
Tirar el hilo sin llegar hasta el final de su extensión. Repetir el movimiento varias
veces para hacer girar la hélice (Figura 5). 5
Un helicóptero de papel o de cartulina
Materiales
– Una tira de papel firme como car- tulina o de una tapa de revista de aproximadamente 6 cm por 15 cm.
– Un clip de papel.
Confección
Hacer un corte vertical de aproximadamen-
te 7 cm comenzando por el medio del lado 1
menor de la cartulina (Figuras 1 y 2).
Realizar dos pequeños cortes horizontales
ubicados, aproximadamente, a 9 cm del 2
lado del papel donde se inició el corte de
7 cm (Figura 3).
3
Abrir las dos alas creadas por el corte ver- tical (Figura 4).
4
Doblar los laterales del corte horizontal
hacia adentro y luego otro doblez hacia 5
arriba (Figuras 4 y 5). Prender un clip en la
base doblada (Figura 6).
6
Arrojar el helicóptero desde un sitio más
alto o hacia el frente (Figura 7).
7
Materiales para construir
Construir es una actividad que involucra el espacio tridimensional. Esto obliga a un esfuerzo de acomodación de la acción a esa imagen del objeto. 1
Contenidos
· Construcción de diferentes estructuras en el espacio para explorar las diversas posibilidades de los materiales.
· Organización del espacio de juego.
· Anticipación de lo que se realizará, coordinando acciones con el grupo de pares.
· Utilización de los materiales para la creación de escenarios lúdicos variados. Buenos Aires, Novedades Educativas,
2008
Construcciones libres con elementos simples de madera
Materiales
· Se proponen bloques que posean las siguientes proporciones: 1 cm de espesor, 2 cm de ancho y 4 cm de largo. Se sugiere ofrecer materiales como autos y barcos de juguete para desarrollar la experiencia. Este tipo de figuras permite explorar las condiciones de equilibrio de los materiales.
Estructuras en el espacio con caños plásticos para luz
Materiales
· Dos caños PVC rígido 5/8, de 3 m cada uno.
· Cinco codos plásticos para luz de
5/8.
· Cinco uniones plásticas para luz de
5/8.
· Cinco codos plásticos para manguera de 3/4.
· Cinco T plásticos para manguera de
3/4.
· Sierra pequeña para cortar y lija. cada uno.
Cabe destacar que se trata de un equipo básico, pueden duplicarse o triplicarse sus cantidades.
Realización de formas en el espacio
Contenidos
· El espacio bidimensional: las imágenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar.
· Las formas de representación de algunas carácterísticas del espacio bidimensional:
lo cercano-lo lejano, lo grande-lo pequeño.
· El espacio tridimensional: los volúMenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar.
· Construcción de formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y
tridimensional.
· Composiciones con formas variando su ubicación espacial.
En el espacio bidimensional: armado de figuras
Materiales
· Una plancha de celuloide o placa radiográfica de 30 cm por 40 cm aproximadamente.
Confección
Cortar la tela plástica siguiendo diversas formas regulares e irregulares. Las mismas se adhieren al celuloide por contacto y pueden moverse una y otra vez.
En el espacio tridimensional: realización de formas
Para realizar formas, sugerimos utilizar los siguientes materiales:
· recortes de telgopor de envases, pintados para que no se rompan fácilmente.
Materiales para dramatizar
Dramatizar es una actividad que permite crear y recrear la realidad, tomando distancia de ella. Durante el mismo los niños asumen diferentes roles, a veces con acuerdos iniciales y otras sin establecerlos, pues comparten “el mismo contexto de significado que nutre la situación imaginada”. 1 Los materiales que el docente pone a disposición de los niños “resultan un sostén privilegiado del juego ya que permite estructurarlo, enriquecerlo, hacerlo durar”. 2
Contenidos
· Asunción de diferentes roles, sostenimiento de los mismos y su variación.
· Anticipación de las escenas a dramatizar, de los materiales, del espacio, de la te- mática inicial.
· Interés por el conocimiento del mundo social, a partir de asumir diferentes roles
lúdicos.
· Organización del espacio de juego.
· Iniciación en la dramatización de acciones. Buenos Aires, Novedades Educativas,
2008
2 DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Inicial. La Plata, DGCyE, 2008, p. 71.
Juegos con sábanas
Materiales
– Sábanas viejas.
– Taparse y descubrir movimientos.
Teatro de sombras
Colgár los extremos de una sábana lisa y grande y colocar en la parte de atrás una lámpara o linternas. El grupo que quedó afuera los descubrirá.
Teatro de títeres
Se puede realizar agujeros a las sábanas a diferentes alturas por donde podrán aparecer los títeres. También se puede utilizar este material como un telón para la realización de una obra de teatro. Las telas se sostienen y ajustan con los elásticos.
Casita de tela
La sábana se coloca sobre una mesa alta o un escritorio. Posee la carácterística de una funda para una mesa y tiene la posibilidad de ser utilizada en el momento que se requiera.
Soportes de diferentes longitudes
Materiales
– Botellas plásticas.
– Sogas o telas. Además, para complementar los soportes, también se pueden utilizar en- vases de diferentes productos (cartones de leche, de arroz, de cacao, de harina, bolsas, botellas, tarros de plástico, entre otros). Aquí se presentan unas posibilidades, entre otras, para la realización de estos tipos de materiales.
Casitas Barcos
Sobre todo, en aquellos aspectos para que los alumnos puedan apreciar los detalles y poder simular las acciones que estos tipos de juguetes promoverían.
Televisor
Todos los detalles (boca, nariz, ojos, etc.) se los puede dibujar, calar o bien agregarles otros recursos mediante el pegado o cosido de figuras.
Pelucas
Con la viruta de cajones de frutas y medias de nylon es posible realizar pelucas. Si se tiñe la viruta con anilina, se pueden hacer de varios colores.
Almohadones
Confeccionar almohadones hechos con una bolsa de polietileno rellena con más bol- sas de polietileno.
Materiales para juegos con reglas
Estos juegos se caracterizan por tener reglas explícitas, independientes de los jugadores que determinan el cómo se juega. “A diferencia de otro tipo de juegos, estas normas ya existen en el momento de jugar y determinan la forma de hacerlo”. 1 El formato del juego está condicionado por su estructura profunda, es decir aquellos aspectos que no pueden modificarse, pues de lo contrario se convertiría en otro juego. Por otro lado, hay ciertas reglas del juego que conforman su estructura superficial que pueden –y a veces deben– ser modificadas para hacerlo más inteligible o, por el contrario, para complejizarlo.
Contenidos
· Representar posiciones y trayectos: interpretación y producción de dibujos que representen posiciones y trayectos.
Laberintos
Materiales
· Una caja de zapatos con varias tapas intercambiables.
· Dos tapas plásticas de gaseosas.
· Adhesivo. 136.
Sobre cada una de las tapas de gaseosas pegar los imanes.
El niño sostiene la otra tapita entre los dedos con el imán hacia arriba. Una vez logrado esto, trata de recorrer el circuito desplazando ambas tapas.
Circuitos I
Materiales
· Cartón.
· Papel autoadhesivo.
· Autitos de cotillón. La forma de las carreteras es indistinta, siempre que las llegadas coincidan con el centro de los lados del cartón. Luego, recorrerán los caminos con los autitos.
Circuitos II
Materiales
· Cartón.
· Papeles de colores o papel autoadhesivo o cinta aisladora.
· Autitos de cotillón. Pegar las tiras sobre las tarjetas tomando como base el centro del lado de las mismas, de acuerdo con los diseños propuestos.
Desarrollo
El niño tratará de hacer coincidir los diseños de las tarjetas entre sí hasta formar un circuito. Una vez realizados los circuitos, el niño lo puede recorrer con un autito.
Contenidos
· Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y /o números.
Carreras de barcos
Materiales
· Cajas de zapatos.
· Tubos de cartón.
· Palitos de madera.
· Hilos de 1,20 m de largo cada uno
· Sorbetes, papeles, cinta autoadhesiva y plastilina.
Confección
Armar una vela utilizando la pajita y el papel, y pegarla a la caja con plastilina. Cada niño puede elaborar su propio barco.
Inicio
Desarrollo
Podrán participar desde dos niños hasta el grupo completo. Los niños registrarán sus puntajes.
Contenidos
· Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones
· Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y /o números
· Lectura de números.
Juegos de emboque
Materiales
· Tres o cuatro cajas grandes, de diferentes tamaños.
· Tapitas de gaseosas de diferentes marcas o colores.
Confección
Se colocan las cajas una dentro de otra.
3
2
1
Desarrollo
Podrán participar hasta cinco jugadores. Al finalizar el juego, se cuentan las fichas que consiguió embocar cada jugador y registran sus puntajes.
Juegos con dados
Materiales
· Un tablero de cartón de 20 cm por 35 cm.
· Veintidós fichas (once de cada color).
· Dos cajas pequeñas.
Confección
Dividír el tablero de cartón en veintiocho cuadrados de 5 cm por 5 cm. Escribir los números de dos a doce (como indica la figura)
Y pegar en el último casillero una caja para guardar las fichas.
Desarrollo
En este juego participan dos jugadores. El primero que logra cubrir su área gana el juego.
Carrera de barcos II
Materiales
· Cartón de 50 cm por 25 cm.
· Tiras de cartulina o papel de 50 cm por 5 cm de diferentes colores.
· Cinco tapitas de gaseosas.
· Adhesivo.
· Plastilina.
· Escarbadientes.
· Un dado.
Confección
Pegar las tiras de cartulina o de papel de color sobre el cartón formando caminos. Con las tapitas, la plastilina, los escarbadientes y el papel confeccionar los barquitos.
Desarrollo
Pueden participar de dos a cinco jugadores. El primero que alcanza la línea de llegada gana el juego.
Alternativa
Se pueden colocar obstáculos en los caminos con consignas preestablecidas. Por ejemplo, si cae en la * (estrella o marca) pierde el turno.
Juegos de la oca
Materiales
· Cartón.
· Fichas (botones, tapitas de gaseosa, etc.).
· Un dado.
Desarrollo
Pueden participar dos o más jugadores. El primero que llega al final del cir- cuito gana el juego. Por ejemplo, si toca agua retrocede dos lugares; si toca puente, avanza tres lugares, etcétera.
Los caballitos
Materiales
· Un tablero realizado en cartón de 40 cm por 40 cm.
· Ocho fichas (pueden ser botones o tapitas de gaseosa).
· Un dado.
Desarrollo
Participan de dos a cuatro jugadores con dos fichas cada uno. Cuando una de las fichas arriba al último casillero, sirve para que la otra ficha pueda ingresar al círculo directamente, ubicado en el último casillero del recorrido.
A llenar la canasta
Materiales
· Veinte piedritas para cada jugador.
· Un dado.
Desarrollo
Participarán varios jugadores. El primero que queda sin piedritas gana el juego.
Rompecabezas
Materiales
· Imágenes.
· Cajas de cartón (fósforos, remedios, etcétera). Proteger con autoadhesivo trans- parente.
Luego se deben pegar sobre seis, ocho, diez o más cajas (del tamaño de las de fósforos) una imagen del anverso y otra del reverso, y posteriormente habrá que recortar las figuras seleccionadas.
Loterías
Materiales
· Cartón.
· Una caja de cartón pequeña.
· Veinticuatro cucharitas de helado por juego.
Confección
En un cartón rígido, dividido en dos partes iguales, pegar sobre una de ellas las doce cucha- ritas en distintas posiciones. En la caja de cartón pequeña, ubicar las cucharitas restantes.
A continuación, presentamos una serie de alternativas para realizar diferentes tipos de loterías que necesitan los mismos materiales.
Igual color Distinta posición Veinticuatro cucharitas de
igual color.
Igual posición
Distinto color
Veinticuatro cucharitas: seis de cada color.
Distinto color
Distinta posición
Veinticuatro cucharitas: seis de cada color.
Veinticuatro cucharitas: seis de cada color.
Tarjetas de posiciones
Materiales
· Tarjetas de cartón de 10 cm por 5 cm.
· Cepillos de dientes.
Materiales para juegos de estrategia
Los juegos de estrategia son parte de los juegos con reglas. Estos juegos suponen una descentración del propio punto de vista para poder realizar estas anticipaciones, lo cual implica un arduo e interesante aprendizaje para los niños de la Educación Inicial.
Contenidos
· Inicio en la elaboración de estrategias teniendo en cuenta las acciones realizadas por los contrincantes del juego.
· Conocimiento de las reglas de juego.
· Respeto por las reglas de juego.
Ta-te-ti
Materiales
· Un tablero dividido en nueve casilleros iguales.
· Seis fichas (tres de cada color).
Quien logra colocar sus tres fichas de manera consecutiva –ya sea en una línea horizon- tal, vertical o diagonal– para lograr
TA-TE-TI gana el juego.
Si al colocar las seis fichas no se formó TA-TE-TI,se continúan moviendo las mismas por turno hasta lograrlo.
Las fichas mágicas
Materiales
· Un cartón de 24 cm por 24 cm en el que se dibujarán treinta y seis círculos, que serán utilizados como casilleros. Pierde el jugador que debe retirar la última ficha del tablero.
El lobo y las ovejas
Materiales
· Tablero de damas.
· Cinco botones iguales.
· Un botón de diferente color.
Desarrollo
Pueden participar dos jugadores enfrentados. El otro jugador tiene un botón que será el lobo y estará situado sobre una casilla en la primera fila contraria.
Comienzan las fichas ovejas y avanzan en diagonal: no pueden retroceder. Las ovejas deben rodear al lobo, si logran hacerlo ganan el juego.
Juego en la montaña
Materiales
· Veinte piedritas de canto rodado o similares.
Desarrollo
Pueden participar varios niños. Gana el jugador que haya juntado más piedritas.
Dominó de idénticos
Materiales
· Restos de madera (zócalós o parquet) o de cartón.
· Sierra pequeña.
· Figuras autoadhesivas (seis imágenes diferentes, ocho figuras iguales en cada imagen)
Luego pegar sobre las mismas las figuritas de acuerdo con el siguiente diseño.
Dominó de las diferencias
Materiales
· Cartones o cartulinas plastificadas de tres colores para realizar veinticuatro cartas. Las cartas deben tener una dimensión aproximada de 9 cm por 5,50 cm.
· Figuras autoadhesivas.
Confección
Cortar las cartulinas plastificadas o los cartones y pegar las figuras autoadhesivas según el diseño que proponemos a continuación (R: rojo; A: azul; V: verde). En este caso, el número de cartas será treinta y seis.
El primer jugador que se queda sin cartas gana el juego.
Contenidos
· Buscar en distintos fuentes información para producir sus propias escrituras (car- teles con los nombres de los niños de la sala, agendas, libros, etcétera).
Memo- test con nombres
Materiales
· Cartones.
· Marcadores. Escribir en cada cartón los nombres de los niños, dos veces cada uno. Se debe comenzar jugando con pocos niños para evitar la confusión entre tantos carteles.
Memo- test con fotos
Materiales
· Veinticuatro tarjetas de cartulina o cartón.
· Doce fotos de nenas y nenes del grupo.
Sobre cada una de las doce primeras, pegar la foto de las nenas y los nenes, y en las otras doce escribir sus nombres.
Desarrollo
Pueden participar de 2 a 4 jugadores. Ganará quien logre formar mayor cantidad de pares.
Con este mismo criterio de imagen-palabra, se pueden confeccionar otros memo-test uti- lizando: personajes de historietas, de TV, caricaturas, productos alimenticios, etcétera.
Tarjetas con letras
Materiales
· Cartón.
Confección
Recortar tarjetas de 3 cm por 3 cm aproximadamente. Proteger con autoadhesivo transparente.
Desarrollo
Los niños combinarán las tarjetas formando palabras. Como una alternativa para este tipo de juego, se pueden colocar imanes detrás de las tarjetas para usarlas en un imánógrafo, o espuma de goma o papel de lija para ubicarlas en un franelógrafo.
Contenidos
· Conocimiento de las reglas de juego.
· Respeto por las reglas de juego.
· Reconocimiento y práctica de juegos grupales de cooperación y oposición.
El primer jugador debe comenzar por saltar con un solo pie en la casa 1 y luego ir saltando por el resto de las casas de acuer- do con la numeración: 2, 3, 4 y 5.
Se tiene que arrojar una piedra y saltear la casa donde esta cayó finalmente. Cuando el jugador necesite un descanso puede apoyar los dos pies en el cielo.
Otros desafíos pueden consistir en recorrer el trayecto de las casas cargando una pie- dra en diferentes partes del cuerpo: una mano, la cabeza, sobre un pie, rodilla, en el hombro. En el momento, pueden inventarse otras variantes para este juego.
Caracol
Eneste caso, el número de casas puede variar, según la superficie del patio. Todo el trayecto debe hacerse con un solo pie antes de alcan- zar el cielo, que es el área de descanso.
El jugador puede invertir el pie en el retor- no del trayecto.
En el caso de que consiga recorrer el tra-
yecto al cielo y retornar al sitio inicial sin Casa donde
se inicia el juego
Contenidos
· Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones
· Lectura de números.
· Realización de acciones motrices que impliquen ajuste viso-motor: lanzar. Su experimentación, exploración y apropiación, variando los modos de realización, la orientación espacio- temporal y el uso de objetos.
Blanco en el piso
Materiales
· Bolsitas de género o plástico rellenas de piedritas.
· Tizas.
Desarrollo
La maestra tiene que trazar en el suelo círculos concéntricos, con una valoración de- creciente desde el centro hacia afuera. Además, se pueden buscar formas de registrar el puntaje.
Juego de bolos (bowling)
Materiales
· Diez botellas plásticas de igual tamaño, con arena hasta 5 cm de altura en cada una de ellas.
· Una pelota de tenis o de goma pequeña.
Desarrollo
El grupo establece las reglas, el número de jugadores, la cantidad de tiros y la distancia desde la cual se hará el tiro. Se pueden intercambiar formas de registrar el puntaje
Cazador de latas
Materiales
· Latas de diferentes alturas y tamaños (paté, conservas, duraznos, atún, etcétera).
· Aros de 15 cm a 20 cm de diámetro
de cartón, mimbre, plástico, etc, para cada niño que participe del juego.
· Cordón de aproximadamente 1 m de
largo.
Desarrollo
Pueden participar varios niños. Entre todos, se pueden otorgar diferentes puntajes para cada tipo de lata.
Contenidos
· Las acciones motrices que implican la coordinación segmentaría: girar, empujar, equilibrarse, suspenderse y balancearse, etc. Su experimentación, exploración y apropiación, variando los modos de realización, la orientación espacio-temporal, el uso de diversos objetos y las superficies y los planos.
Atar un extremo de una soga gruesa sobre el caño horizontal y el otro extremo sobre un neumático puesto en vertical. También pueden colocarse ganchos con tuercas en las perforaciones para darle mayor durabilidad. Los costados de la cubierta se utilizan como sostén para sujetar con sogas o cadenas al barral horizontal. Los más pequeños se cortan a diferentes alturas con sierras.
Introducirla, a través del pico, en un palo de escoba.
Figura 1
Figura 2
Carritos
Materiales
· Un cajón de madera de descarte (de fruta, verdura o pollos).
· Dos palos de escoba.
· Cuatro trozos de madera de forma circular para las ruedas. En el frente se podrá colocar un trozo de palo de escoba o una soga resistente, que permita a los niños traccionar de él.
Rodillos
Materiales
· Una lata con tapa, por ejemplo de leche en polvo.
· Una percha de alambre.
· Un palo de escoba de plástico.
· Cinta aisladora.
Confección
Realizar un agujero en el centro de cada una de las bases de la lata. Luego perforar el palo de lado a lado a 2 cm de la base.
Pasar el gancho de la percha y cerrar con una tenaza. Para finalizar, se debe proteger la uníón con cinta aisladora.
También puede armarse un carrito con rodajas de ramas de un árbol o de otras maderas para las ruedas, un eje de alambre y un palo para manejarlo.
Zancos
Materiales
· Dos latas grandes, por ejemplo de du- raznos, ensalada de frutas, etcétera.
· Una soga fina de aproximadamente
1,20 m. Repetir el procedimiento en cada lata.
También se pueden realizar zancos de palo. A una altura determinada, se deberá cruzar un pequeño tronco que sirva para apoyar los pies del niño.
Bibliografía
Dirección de Educación Inicial, Hecho con desecho. Buenos Aires, Municipalidad de la
Ciudad de Buenos Aires-Secretaría de Educación, 1992. La Plata, DGCyE, 2008. Buenos Aires, Novedades Educativas, 2008. Madrid, Morata, 2000.
Guillén de Rezzano, Clotilde, Los jardines de infantes. Buenos Aires, Colihue/ Biblioser, 1997.
Meirelles, Renata, Giramundo e outros brinquedos e brincadeiras dos meninos do Brasil.
São Paulo, Editora Terceiro Nome, 2007
Sarlé, Patricia (coord.), Enseñar en clave de juego. Buenos Aires, Novedades Educativas,
2008
Las
Orientaciones didácticas para el nivel inicial contienen propuestas educativas para las salas de los jardines de infantes